【正文】 在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學(xué)生互動，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。擴(kuò)大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心?！翱谡Z交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海。第四篇：淺談口語交際教學(xué)策略淺談口語交際教學(xué)策略“口語交際”是伴隨著“全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”一起出現(xiàn)的新生事物。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當(dāng)作純語言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，無法跟上社會發(fā)展的步伐了，當(dāng)今社會是一個信息社會，是一個強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會，“口語交際”就是在這樣的社會背景下應(yīng)運(yùn)而生。因此，由“聽話”、“說話”到“口語交際”絕對不是一個名稱變化的問題，不是一個簡單的改頭換面，而是我們的課程為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個指導(dǎo)思想上的新的變化。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進(jìn)行。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境有哪些基本的策略呢？結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出這樣一些方法：呈現(xiàn)生活情境。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。在學(xué)會請教方法的基礎(chǔ)上直接去請教有關(guān)的人。如要請教班上的同學(xué)，就走下位置，當(dāng)面虛心請教。如要請教學(xué)校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請教。如果請教的人不在現(xiàn)場，可以在課后請教，有條件的話可以當(dāng)時打電話請教。自由請教的過程，要組織學(xué)生進(jìn)行匯報，并且對照本次口語交際的要求進(jìn)行評議。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實(shí)，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購物講價”，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學(xué)，但可以把教師布置成文具店或商場，東西可以由每個學(xué)生帶一些。“小小新聞發(fā)布會“我們可以改變座位編排，把教室布置成發(fā)布會的現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進(jìn)《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口語交際具有了“實(shí)際意義”。語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。語言是一門藝術(shù)。教師優(yōu)美動聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。孔令權(quán)老師在教學(xué)“畢業(yè)贈言”第五篇：口語交際教學(xué)策略初探口語交際教學(xué)策略初探新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實(shí)施教學(xué)時有良好的策略。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語交際的潛在源在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！对鯓舆^星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。體驗生活，豐富口語交際的信息源⑴、走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語交際能力。⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應(yīng)抓住時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語文課時，學(xué)習(xí)委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個板塊進(jìn)行：①對不及時完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？②不及時完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？③你們想對老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。二、在交互的過程中學(xué)會溝通口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。三年級的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運(yùn)動會的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運(yùn)動會的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。任務(wù)驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。