【正文】 他們真正成為評價的主體、發(fā)展的主體。評價反饋的要求： 口語交際教學(xué)的評價和反饋要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，滲透三個維度。不僅要關(guān)注語言，還要關(guān)注非語言的因素。在語言方面，不僅借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價培養(yǎng)學(xué)生言語的得體性和應(yīng)變性；在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視 野。只有這樣，才能保證口語交際教學(xué)沿著正確的方向進行，也才能保證全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。策略之六：拓寬途徑 關(guān)注積累小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)并不局限于口語交際課。我們應(yīng)跳出口語交際課的小圈子，努力拓寬口語交際教學(xué)的途徑和渠道。除此，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓學(xué)生從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)和積累口語交際的方法技巧，從新聞時事中了解和積累新的思想觀念。在語文教學(xué)實踐中進行口語交際訓(xùn)練簡而言之，語文教學(xué)的實踐不外五個字：聽、說、讀、寫、書。結(jié)合識字、寫字、閱讀、寫話、習(xí)作和寫作教學(xué)進行口語交際訓(xùn)練不失為拓寬口語交際教學(xué)途徑的好辦法。在日常生活實踐中進行口語交際訓(xùn)練生活是口語交際教學(xué)的活水源泉。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能僅僅依靠課堂，教師還必須樹立起“大語文”教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活中的口語交際實踐，如在家待客、上街購物、拜訪他人、向人問路、社會調(diào)查等等，想方設(shè)法讓它們也成為學(xué)生訓(xùn)練口語交際的“舞臺”。五、口語交際教學(xué)的一般流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動，使學(xué)生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感 9 體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣有哪些基本的方法呢？呈現(xiàn)生活情境。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。（舉例）。這樣一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學(xué)生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要。如?買文具?、?購物講價?，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學(xué)，但可以把教師布臵成文具店或商場，東西可以由每個學(xué)生帶一些。?小小新聞發(fā)布會?我們可以改變座位編排，把教室布臵成發(fā)布會的現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口 10 語交際具有了?實際意義?。語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。教師優(yōu)美動聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。有的老師在教學(xué)?畢業(yè)贈言?，設(shè)計了這樣一段話，很好地創(chuàng)設(shè)了交際的情境：在我們中間有人同學(xué)了六年，有人同學(xué)四年，時間最短的也同窗共讀了兩年，這么多日子以來，我們一起上課，一起玩耍，一起笑過，哭過，鬧過；朝夕相處，榮辱以共，我們結(jié)下了深厚的情誼。就快畢業(yè)了，中學(xué)同學(xué)能不能還在同一所學(xué)校、一個班、一張凳子就讀，那還是個未知數(shù)，臨別前，你還有什么話想送給你的同學(xué)、老師呢？一席話撥動了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生積聚在心中的話、心中的情怎能不奔涌而出？電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。角色表演，創(chuàng)設(shè)情境。角色表演是讓學(xué)生在表演中獲得角色認同感，然后以認同的角色去與人對話溝通，達到互動交際的目的?；顒芋w驗，創(chuàng)設(shè)情境。課堂活動是一種真實的情境，通過學(xué)生感興趣活動的開展，學(xué)生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，學(xué)生之間的對話就有了富有生命力的內(nèi)容。總之，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，不僅是讓學(xué)生有話可說，而是要讓學(xué)生獲得真切的體驗與情感，要讓學(xué)生感受生活，學(xué)會生活，要讓學(xué)生感受到口語交際在生活中的實際意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們愿說、愛說、會說。（二）示例引路，領(lǐng)悟方法每次口語交際都需要學(xué)生掌握一定的交際的方法和技巧（交際 11 常識）或與話題相關(guān)的一些知識。根據(jù)小學(xué)生模仿能力強的特點，這些交際的方法、技巧和知識點的落實，可以通過教師的指導(dǎo)點撥和典型的示范，讓學(xué)生了解并掌握，使學(xué)生學(xué)有方向，練有依托。一般采用以下方法呈現(xiàn)示例：出示有代表性的一段對話，讓學(xué)生自由讀并感悟到他們的交際是如何順利展開的，可以給我們什么啟發(fā)?；蛘哌@段對話可以請同學(xué)事先制作成錄音，這樣形式可以更豐富一些。請一組同學(xué)示范表演或師生合作表演，在表演中領(lǐng)悟方法。【案例】如“學(xué)會拒絕”，首先出示一左右為難的情景： ?已是晚上九點鐘，我正忙著寫作業(yè)，同學(xué)小明興沖沖地拿著新買的動畫碟片到我家，要和我一起欣賞，我……?(投影)a、我是該寫作業(yè)還是和同學(xué)一起看動畫呢? 讓孩子們看三組同學(xué)不同反應(yīng)的小小品表演：第一組：學(xué)生A：去，難道你不能自己在家看?非要跑到我這里來?現(xiàn)在都幾點鐘了，我的作業(yè)做不完，誰負責(zé)? 小明：(生氣)我再也不理你了!第二組：學(xué)生B：你有新碟片就拿來跟我一起看，真看得起我！來一起看吧，作業(yè)明天再說。小明：(高興)真夠朋友!第三組：學(xué)生C：不好意思，現(xiàn)在我不能陪你一起看。你看都已經(jīng)九點多了，太晚了，我的作業(yè)還沒完成呢！要不，我們明天下午再一起看好嗎?小明：（點頭）好吧!b、接著，組織學(xué)生討論三個“我”哪個做的最好？從而知道，當(dāng)我們有正當(dāng)?shù)睦碛蓵r，我們可以拒絕他人，但也要 12 理解和尊重別人，只有這樣才能得到別人的理解和尊重，并不因拒絕別人而失去了友誼。c、然后，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己拒絕和被拒絕的經(jīng)歷，對照學(xué)生C拒絕的方式，進一步明白：①拒絕要注意文明禮貌，尊重別人。②說出拒絕的真實的理由。③提出一些健康可行的可供選擇的替代方式。用這種方法，事先要排練好，如果臨時指名，很可能比較耗費時間，也達不到預(yù)期的效果。讓學(xué)生觀看真實生活中交際實情的錄像，領(lǐng)悟方法。如：“勸說”一課（舉例）。拍成錄象能最大限度地節(jié)省時間，學(xué)生更是興致勃勃。有時也可以編一些小故事。通過讀故事，可以讓學(xué)生掌握一定的交際方法和技巧（交際常識）或與話題相關(guān)的一些知識。（三）多向互動，實踐演練在學(xué)生領(lǐng)悟到一定的交際方法和技巧（交際常識）后，接下來就要進行大量的多向互動的實踐演練，讓學(xué)生在實踐演練中將口語交際的知識、方法等內(nèi)化為經(jīng)驗和能力。在教學(xué)過程中，要安排足夠的時間，采用多種形式，尤其要采用哪些全班同學(xué)都能參與的形式，提供盡可能多的機會，讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的、互動的口語交際實踐演練活動中反復(fù)經(jīng)歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的口語交際的態(tài)度和習(xí)慣。真正意義上的“口語交際”是聽方和說方雙向互動的過程，而不是你說你的，我說我的。一節(jié)口語交際課至少要保證學(xué)生有2025分中的交際實踐的時間?！景咐颗e例：《教我學(xué)一招》中如何引導(dǎo)學(xué)生之間的互動？【案例】舉例：《勸說》中如何分三組（出示三種情境）進行實踐演練？根據(jù)學(xué)生的特點，互動方式一般以這樣的順序進行： 師生互動——先期引領(lǐng)； 生生互動——嘗試練習(xí)； 群體互動——全員練習(xí)； 換位互動——多角度練習(xí)。有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，比較容易操作?！景咐?小小新聞發(fā)布會?交際要求明確提出：?聽眾?可以現(xiàn)場提問，?發(fā)言人?當(dāng)場予以解答。教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，進入到各自的角色實現(xiàn)角色之間的轉(zhuǎn)化就可以了。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。如?推薦一本書?和?教你學(xué)一招?這兩個個話題，如果教學(xué)時只關(guān)注?推薦?一方和?教你?一方怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)?推薦一方和教你一方?說話，讓他能言善道，也要引導(dǎo)?接受方和提出要求方?說話，讓他也能說會道。這樣在表演時，才不會變成?獨角戲?。另外，像?勸阻??祝賀??解釋??安慰??商量??批評?等話題都屬于這一類。（四）鼓勵評價，拓展延伸口語交際教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，采用多種方法策略設(shè)計好鼓勵、評價活動?？谡Z交際是一種特殊的、綜合性極強的言語交際活動，它的評價不能簡單化、平庸化。一方面要充分估計學(xué)生的行為表現(xiàn)，抓住學(xué)生的成功與進步，進行肯定、表揚、指導(dǎo)、點撥；一方面要設(shè)計多元評價方式，讓教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評融入 14 其中。只有這樣，才能使鼓勵、評價具有實效性。在充分實踐演練的基礎(chǔ)上，通過個體之間的互動展示，發(fā)揮評價的指導(dǎo)和點撥作用，在交際實踐過程中提升交際能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)交際內(nèi)容的深度、廣度提升的過程，體現(xiàn)口語能力提高、語言培養(yǎng)的過程。在交際過程中要自然進行適度地拓展，使交際內(nèi)容或延伸到學(xué)生的生活中去，或延伸到學(xué)生的習(xí)作中去，或延伸到學(xué)生的語言積累中去。