【正文】 如三年級上冊《夸夸我的同學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，與別人和諧相處。這是非常有價值的對孩子人生態(tài)度的哲學(xué)啟蒙。如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導(dǎo)學(xué)生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。在口語交際教學(xué)中，提倡學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法、獨(dú)立見解，而不止于仿說、復(fù)述。2．交際中的人文因素。我們力爭從一年級開始，就以大量豐富的口語交際活動，使學(xué)生感受到，口語交際活動，特別是當(dāng)眾表達(dá)，就像我們平時的讀書寫字一樣，應(yīng)該習(xí)以為常。剛開始不一定要提出太多表達(dá)質(zhì)量上的要求，而是要著力培植信心，讓學(xué)生覺得上臺發(fā)言是很自然的事情。起步階段重在激勵學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。逐漸地，可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，然后過渡到當(dāng)眾表達(dá)自己的思想。因?yàn)槔首x比講故事、獨(dú)自說話容易，學(xué)生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。（3）從當(dāng)眾朗讀起步。這樣做也有助于緩解學(xué)生緊張不安的情緒。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì)，要從一年級開始，并貫穿整個小學(xué)階段。因此，小學(xué)口語交際教學(xué)一個非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。如果學(xué)生不敢表達(dá)，就不可能表達(dá)得好。1．交際中的心理因素。六、關(guān)注口語交際全人發(fā)展的因素口語交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學(xué)，識字成果的展示，都可以以學(xué)生個人或小組口頭報告的形式來展開。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報告。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。在兩周的時間里，每天安排23名學(xué)生上臺口頭報告。美國的小學(xué)生幾乎每個星期都有當(dāng)眾作口頭報告的機(jī)會，或個人報告，或以小組為單位報告。（2）提倡語文教學(xué)各領(lǐng)域的口頭報告。以每學(xué)期8次口語交際課計算，50名學(xué)生，每節(jié)課6名學(xué)生做主要發(fā)言人（指站到講臺前面、較正式的、有準(zhǔn)備的、面向全班同學(xué)的發(fā)言），每人每學(xué)期可以輪到一次。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長期開展的常規(guī)班級活動。這種活動看似簡單，卻可以使學(xué)生一生受益。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時間。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。（1）建立常規(guī)的班級交流機(jī)制。如果一個學(xué)生在整個小學(xué)六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個學(xué)生來說，確實(shí)是捉襟見肘。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，使教師充分關(guān)注到每一個學(xué)生的進(jìn)步。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學(xué)期的活動。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。口語交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。另外，評價要關(guān)注全體。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點(diǎn)關(guān)注的方面。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。“今天我們來上一節(jié)口語交際課”之類的導(dǎo)入語，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。因此，每一個細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞健?．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。但是，回答問題時的獨(dú)白不能等同于正式場合的獨(dú)白式口語交際。口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任，甚至?xí)W(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。如二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動中來。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價值的。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。1．創(chuàng)設(shè)適合的交際情境?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。以上關(guān)于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導(dǎo)學(xué)生思考面對不同場合、面對不同對象的口語交際。由上圖可以看到，“介紹自己”這樣一個話題，因場合不同、對象不同，具體的交際形態(tài)也有所不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。第一步：采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。事實(shí)上，真正的獨(dú)白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質(zhì)是互動的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。獨(dú)白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強(qiáng)的交際性。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。通過口語交際，達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。交際是每一個社會人生存的基本需要。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?！?那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。那是我小學(xué)三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。在教學(xué)時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表