【正文】 7．學校定期邀請縣教研室小語教研員做口語交際教學方式的指導，為課題研究提供強有力的技術保障。5．學校領導高度重視，在師資設備、研究經(jīng)費等方面上為研究創(chuàng)造了條件；此外，每周均有數(shù)次的集體教研時間，為研究提供了時間保證。4．本課題與學校教學關系密切，能將教育理論與實踐相結合。學校訂購了大量的教育教學雜志和相關研究資料，另外學校配備了多媒體教室、圖書室、寬帶網(wǎng)等設備，課題組教師能隨時查找資料，這些為研究資料的獲得帶來極大的方便。八、完成課題的條件和保障1．課題組成員都是本科學歷，中學高級教師1名，小學高級教師4名，小學一級教師5名，分布在教學第一線,有著豐富的教育教學經(jīng)驗，每人都有多篇論文在省、市、縣獲獎，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅實的基礎。(2)撰寫研究報告，召開結題會議，總結梳理各方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。（3）召開研討活動，舉行口語交際教學觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結。（2）每學期進行一兩次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）宣傳課題的指導思想和相關策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項活動。八、課題研究的步驟第一階段：準備階段（2011年4月—2011年10月）（1）課題的確立與申報，組建課題組，召開課題組會議，制定課題研究的規(guī)程。課堂教學觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學質量的關系。充分調(diào)動全體教師學生參與研究的積極性，以教師為主導，以問題為主線，學生為主體，以促進學生口語交際的應用為根本目的，積累經(jīng)驗，解決問題。充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智慧，邀請專家學者到校為全體教師進行培訓，幫助我們確立口語教學的策略。組織本校全體教師從我校實施口語教學方面的情況調(diào)查研究入手，全面總結成敗得失，分析存在問題及具體原因。（二）研究途徑：本課題研究主要以日常的各種口語活動為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結合。5．實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。4．觀察法。2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學語文教材，根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。（二）研究的內(nèi)容：1．調(diào)查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。3．通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。在語文課堂上，創(chuàng)設生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。4．多樣性原則口語交際活動課形式應生動活潑，豐富多樣，以適應小學生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調(diào)動學生的興奮點，使學生以飽滿的熱情參與活動。3．主體性原則口語交際以學生之間活動為主，在實踐活動中進行語言交流達到交際目的。（二）實施的原則：1．科學性原則符合學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的興趣、愛好，實事求是、踏踏實實、講求實效。話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。這是研究的難點。在課堂教學活動中，積極創(chuàng)設口語交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，讓學生從比較熟悉的簡單的話題到進行一些較深入話題內(nèi)容進行思考的口語交際訓練。日常生活是口語交際訓練的大舞臺。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的思維能力，還鍛煉了學生的口語交際能力。并讓學生盡可能引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。有了一定的詞匯與語言積累，學生交際的語言內(nèi)容就會豐富起來在識字，閱讀中讓學生從字、詞、句、段中進行語言積累，豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。因此，教學時，就因勢利導，結合課文內(nèi)容進行口語訓練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣4．讓學生做好相關摘記，積累。平時的課堂教學，也是口語交際訓練不可忽視的一部分，是口語交際訓練的有機延伸。這是研究的重點。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。2．對小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容進行匯總。根據(jù)綜合性學習的內(nèi)容，作為教師要提前做好安排，讓學生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語交際材料，為口語專題訓練奠定堅實基礎。綜合性學習與口語交際訓練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對的獨立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。四、課題研究的思路及原則：（一）課題研究的思路1．關注教材中安排的口語交際訓練專題。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義。王寧波認為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言?？谡Z交際教學越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性?！敝Z言學家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中?！比?、國內(nèi)外相關的研究口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案?！墩Z文課程標準》將培養(yǎng)學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！翱谡Z交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。因此，口語交際教學策略的研究與進一步的發(fā)展勢在必行，刻不容緩。教師要指導學生根據(jù)每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的語言風格，同時強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，將學生所學知識應用于生活，實踐于生活，這也是口語交際的最終目標。而在多次的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，不知如何去上口語交際課，或在口語交際的設計上較為隨意，從而不能真正把此課程的學習與發(fā)展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣。（2）部分教師認識不到位，重視程度不夠。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。一方面許多學生是來自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動與人交流。在平時的教學過程中，大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來。（1）當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子們