【正文】 。培養(yǎng)學(xué)生的交際自信，鍛煉學(xué)生的交際心理 ，是每節(jié)口語(yǔ)交際課都應(yīng)該達(dá)到的整體目標(biāo)，不同的交際話題又要達(dá)到不同的具體目標(biāo)。 三、緊緊圍繞口語(yǔ)交際的目標(biāo)。拋開具體的內(nèi)容，把它推而廣之，讓學(xué)生掌握這一類話題交際的方法。 徐軼老師說(shuō)合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對(duì)于這一點(diǎn)我 認(rèn)為自己是符合要求的。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯(cuò)的，口語(yǔ)交際課是為了交際的目的的，是教會(huì)學(xué)生如何跟別人溝通的，試想誰(shuí)會(huì)在跟別人交流說(shuō)話的時(shí)候用那些書面語(yǔ)呢？糾正了這個(gè)看法后，學(xué)生們的發(fā)言積極性明顯提高了。 一、口語(yǔ)交際不是口頭作文。我們平時(shí)參加的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，很少看到有老師講授口語(yǔ)交際課，原因之一就是口語(yǔ)交際課不好上，或者說(shuō)是根本不知道口語(yǔ)交際課應(yīng)該怎么上，什么是口語(yǔ)交際課?？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。 口語(yǔ)交際就 是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。有道是： “ 得法于課內(nèi)，得益于課外。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂。 表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。 （三）敢于交際、重在參與。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。 在口語(yǔ)交際教學(xué)中 ，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。或開展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議 ??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地 “ 動(dòng) ” 起來(lái)。 隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。所以，口語(yǔ) 交際不僅需要聽說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。 2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧?？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。 1．口語(yǔ)交際比聽話說(shuō)話更具有實(shí)用性。所以，口語(yǔ)交 際不僅需要聽說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。互補(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時(shí)接應(yīng)。 通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。 第四篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略 淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略 甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng) 傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之 差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí)，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。 “ 胸藏萬(wàn)江憑吞吐 ” ，口語(yǔ)交際不可 “ 無(wú)米之炊 ” ，需吞納百川，方能 “ 口若懸河 ” ，而這一切是離不開讀的。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，有利 于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫的能力?？谡Z(yǔ)交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有 “ 招之即來(lái) ” 之神 奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。有的同學(xué)想說(shuō)， 可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。（ 2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心 捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力 “ 評(píng)優(yōu)劣，定從違 ” ，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 （三）隨機(jī)訓(xùn)練。 “ 請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？ ” 這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白； “ 請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。所 以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn) 述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。 （一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。 “ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。 ” 通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù) 員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。 二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。 通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。 通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì)演員的配音，讓學(xué)生感悟。如：蘇教版第八冊(cè)口語(yǔ)交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語(yǔ)言描繪出圖中的一個(gè)場(chǎng)景， “ 可以說(shuō)是兩只 一模一樣的小花狗，怎么會(huì)出現(xiàn)如此情景呢？ ” 這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。 情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種： 通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。不但如此，于老師還特意請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，這又是一個(gè)交際的情境。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種： 創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè) “ 活 ” 字。 ”“ 要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。 第三篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。能力是從不斷的磨練中得來(lái)的，教師要給這些學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，以激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。小學(xué)生需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。因?yàn)閷W(xué)生有興趣 ，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，盡量營(yíng)造一種和諧的交流環(huán)境 重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓?，在交流時(shí)往往會(huì)不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度與交流習(xí)慣。我們的口語(yǔ)交際有著母語(yǔ)這一得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒(méi)有分辨的能力，所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中 要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。 三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練中需要注意的問(wèn)題。如與校外小朋友聯(lián)歡等。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)； ② 服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)是實(shí)施 “ 口語(yǔ)訓(xùn)練 ” 的無(wú)邊課堂。再把這日記拿回家，征求父母親的意見(jiàn)，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見(jiàn)解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說(shuō)話，爭(zhēng)取從他們那里得到忠懇的意見(jiàn)和建議。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一