【正文】 ?！叭缰啵瑥?qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。我們還可以開展系列交流活動(dòng)，交流寒暑假見聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開展讀書交流活動(dòng)，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。建立常規(guī)的班級交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個(gè)孩子會有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來說，確實(shí)是捉襟見肘。常規(guī)的口語交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。口語交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。在評價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。要通過我們老師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。所以，口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。說好只是第一步，不得體依然不行。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實(shí)交際對象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?、改進(jìn)口語交際評價(jià)的角度現(xiàn)在的口語交際評價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。如導(dǎo)入口語交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認(rèn)識。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。（2）．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制?？谡Z交際應(yīng)怎么教口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際應(yīng)教什么口語交際要“教什么”的問題，事實(shí)上，很多教師對此的認(rèn)識是很模糊的。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時(shí)機(jī)。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。交際是每一個(gè)社會人生存的基本需要。另外，學(xué)生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。它便是《白雪公主》這本書。這本書講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化?？谡Z交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。（三）敢于交際、重在參與。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴(kuò)展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級則延伸到了主觀看法。在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性?；蜷_展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強(qiáng)。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。1．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧?；パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時(shí)接應(yīng)。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。第四篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納