【正文】 。培養(yǎng)學生的交際自信，鍛煉學生的交際心理，是每節(jié)口語交際課都應(yīng)該達到的整體目標，不同的交際話題又要達到不同的具體目標。三、緊緊圍繞口語交際的目標。拋開具體的內(nèi)容，把它推而廣之，讓學生掌握這一類話題交際的方法。徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我認為自己是符合要求的。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會學生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，學生們的發(fā)言積極性明顯提高了。一、口語交際不是口頭作文。我們平時參加的優(yōu)質(zhì)課評選時，很少看到有老師講授口語交際課，原因之一就是口語交際課不好上，或者說是根本不知道口語交際課應(yīng)該怎么上，什么是口語交際課。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化?？谡Z交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。（三）敢于交際、重在參與。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。在口語交際教學中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。2．口語交際需要更全面的表達技巧。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。1．口語交際比聽話說話更具有實用性。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。口語交際需要更全面的表達技巧?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。第四篇：淺談小學口語交際教學策略淺談小學口語交際教學策略甘肅隴南 王強強傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。（2）利用活動隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。（三）隨機訓(xùn)練?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。在教學過程中，我們應(yīng)當更注意培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的想象及思維。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。（一）口語交際專題訓(xùn)練?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。下面的做法怎樣，請學生評一評。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。二、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計、嚴密組織活動，再指導(dǎo)學生進行練習。通過活動創(chuàng)設(shè)情境。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。教師在教學過程中應(yīng)當主動地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學機遇。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！薄耙谜Z文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。第三篇：小學語文口語交際教學策略小學語文口語交際教學策略口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達能力。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學