【正文】 。“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。我們還可以開(kāi)展系列交流活動(dòng)，交流寒暑假見(jiàn)聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的書(shū)，和同學(xué)分享讀書(shū)的體會(huì)，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽(tīng)。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。低年級(jí)可以講故事，中高年級(jí)可以講見(jiàn)聞、談感受、說(shuō)看法。建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間，在語(yǔ)文課上發(fā)言（包括回答提問(wèn)和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話(huà)，很難想象這個(gè)孩子會(huì)有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是捉襟見(jiàn)肘。常規(guī)的口語(yǔ)交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要保障。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際因素?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好？”我們當(dāng)然選擇后者。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。所以，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。說(shuō)好只是第一步，不得體依然不行。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話(huà)”，滿(mǎn)足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。（2）．正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話(huà)，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。如給別人打電話(huà)，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話(huà)……圍繞這一交際話(huà)題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話(huà)的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話(huà)都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。以教材中的生活類(lèi)話(huà)題“打電話(huà)”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話(huà)，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。口語(yǔ)交際應(yīng)怎么教口語(yǔ)交際的“交際”特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。例如，教師可以設(shè)置以下場(chǎng)景讓學(xué)生表演：購(gòu)買(mǎi)了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢(qián)怎么辦？顧客過(guò)于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購(gòu)物任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，較之于以往的“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)教什么口語(yǔ)交際要“教什么”的問(wèn)題，事實(shí)上，很多教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)是很模糊的。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。另外，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，情急之下說(shuō)出方言土語(yǔ)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書(shū)面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。它便是《白雪公主》這本書(shū)。這本書(shū)講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。我相信只要我們重視了學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的收獲，在口語(yǔ)交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語(yǔ)交際課就是成功的。徐軼老師一直在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，口語(yǔ)交際的目標(biāo)不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。拿借鉛筆做一個(gè)例子，我們不是要重現(xiàn)教會(huì)學(xué)生借鉛筆的過(guò)程，而是要教會(huì)學(xué)生跟別人借東西的時(shí)候要禮貌，說(shuō)話(huà)要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。確定一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題后，我們所做的不能完全是生活中這一話(huà)題的再現(xiàn)，是要進(jìn)行升華的。二、創(chuàng)造合適的交際情景。以前我在上口語(yǔ)交際課的時(shí)候有一個(gè)誤區(qū)，那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好，把它當(dāng)做口頭作文課來(lái)上，很多同學(xué)因?yàn)闆](méi)有美詞而不敢發(fā)言。聽(tīng)了徐軼老師的《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》專(zhuān)題講座，我深刻的理解了口語(yǔ)交際課的內(nèi)涵，為上好口語(yǔ)交際課奠定了理論基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 濮陽(yáng)市范縣明德小學(xué) 高寧說(shuō)實(shí)話(huà)，在小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際是不受重視的。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí)?！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話(huà)題?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類(lèi)的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話(huà)題?，F(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。遵循