【正文】 不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。揚州入學(xué)碩十學(xué)位論文總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因。(三)學(xué)校原因“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內(nèi)容。這不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。農(nóng)村初中教師自身原因(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學(xué)上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。評價單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價值的肯定在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不好就什么都不好。但按此評價方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)。這種評價忽略了學(xué)生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學(xué)生的獨特性與發(fā)展的可能性。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會使他們的數(shù)量增加。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點放在少數(shù)能考上重點中學(xué)的學(xué)生身上，對農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)校思想教育工作薄弱農(nóng)村初中是教書育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書育人專業(yè)知識，素質(zhì)不高，往往只教書不育人，沒有責(zé)任心。他們忽視 對農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學(xué)校告狀。有的教師說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對犯錯誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細(xì)致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會使他們變得更差。(四)社會原因l、急功近利的價值取向，影響了對部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入隨著改革開發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會多。只要你有一點技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽周圍的人提到某某小學(xué)沒畢業(yè)就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好?！白x書無用論”在一些家長和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)校混上兩年，認(rèn)識一些字，出門不迷路，認(rèn)識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農(nóng)村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨：學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學(xué)習(xí)，沒有了理想，沒有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。消費文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對農(nóng)村初中生的危害更大如今的時代是信息時代，出現(xiàn)了許多高速運轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。