【正文】 ，更關(guān)系到國家的未來和民族的前途。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。課題研究的各項保障措施比較完備。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學(xué)困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。實施分層教學(xué)。但對學(xué)生而言，這種做法極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。（四）實驗研究。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。（3）轉(zhuǎn)化：指教師對學(xué)困生進行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對策這一課題在工作實踐中予以研究，進行了探討。二、課題研究意義實踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運用；（一）文獻研究。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。相對上述三種方法，實驗研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。針對學(xué)生的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進”的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展?！皩W(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。有些學(xué)困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。第二篇：《普通高中學(xué)困生的成因及對策研究》開題報告學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破?！皩W(xué)困”是相對的、可變化的。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生?？偨Y(jié)驗收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機構(gòu)、研究制度和研究方案。建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵機制。⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵機制，注重效果落實。⑽參加校園文學(xué)社。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。組長：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長；余華興：瀘州石油中學(xué)工會主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級教師；宋義強：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。嚴(yán)格課題研究過程的管理。根據(jù)實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結(jié)算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。第四篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強；（二）戒備心理強；（三）逆反心理強二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。二、研究目的，學(xué)困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學(xué)困生數(shù)量也是連年上升，這嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的途徑。（二）研究方法本研究為行動研究，具體運用了以下方法：應(yīng)用元認(rèn)知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。(2)缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。這也就是說動機水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績又可以增強或降低學(xué)習(xí)的動機水平。學(xué)困生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們長期處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，碰到學(xué)習(xí)問題時不設(shè)法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。同時，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對原有的薄弱學(xué)科進行加強和鞏固，進一步影響了學(xué)習(xí)。② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。（3）家庭環(huán)境因素父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。備課時，要為這些學(xué)生設(shè)計簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。許多社會人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響。（三）小結(jié)學(xué)困生的形成是一個十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程。學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)；②改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。所以筆者希望全社會的人員都能對學(xué)困生有個正確的認(rèn)識，共同來關(guān)注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學(xué)困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會對自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動力。這樣孩子就會認(rèn)為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認(rèn)真學(xué)好，就太對不起他們了。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。但是教育的效力來自受教育者的認(rèn)同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個性、主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)注意的問題。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達(dá)能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的形成過程中學(xué)校教育存在以下幾方面的不足。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)不利的因素。學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)動機和由此決定了他們在克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，這種被動的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行精心統(tǒng)計和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠(yuǎn)的意義。這些學(xué)生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。制度保證：課題