【正文】 ，更關系到國家的未來和民族的前途。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。課題研究的各項保障措施比較完備。例如：在小組合作中讓“學困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。實施分層教學。但對學生而言，這種做法極大地調(diào)動了他們的學習興趣，激發(fā)起他們的學習熱情，每個學生都有學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。（四）實驗研究。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。（3）轉(zhuǎn)化：指教師對學困生進行認真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內(nèi)容的欠缺等。為此，我們選擇了“學困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對策這一課題在工作實踐中予以研究，進行了探討。二、課題研究意義實踐意義：學困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。二次間接相關因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。良好的師生關系的研究：學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運用；（一）文獻研究。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學校的教育改革和創(chuàng)新。相對上述三種方法，實驗研究方法在科學性方面要求更加嚴格和規(guī)范。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學生都能學有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展?！皩W困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。學校領導重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。有些學困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學困生的人數(shù)，提高教學質(zhì)量。第二篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告學困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破?！皩W困”是相對的、可變化的。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。總結(jié)驗收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學困生研究的組織機構(gòu)、研究制度和研究方案。建立學困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉(zhuǎn)化學困生的激勵機制。⑸不定期的學習：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。⑽參加校園文學社。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達地區(qū)普通高中學困生的現(xiàn)狀。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。嚴格課題研究過程的管理。根據(jù)實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結(jié)算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。第四篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化一、學困生的心理特征（一）自卑心理強；（二）戒備心理強；（三）逆反心理強二、學困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學校的影響；（四）自身的原因四、學困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚；（四）堵而不疏五、學困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。二、研究目的，學困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學困生數(shù)量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學質(zhì)量，學困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學困生的途徑。（二）研究方法本研究為行動研究，具體運用了以下方法：應用元認知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關教學理論，了解現(xiàn)代生物學教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，通過網(wǎng)絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。(2)缺乏學習興趣 學習興趣是“最好的老師”，是學習中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。這也就是說動機水平可以影響學習，而學習成績又可以增強或降低學習的動機水平。學困生的這些不良學習習慣使得他們長期處于消極被動的學習狀態(tài)之中，碰到學習問題時不設法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。同時，一些基礎差的學生很難對原有的薄弱學科進行加強和鞏固，進一步影響了學習。② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。（3）家庭環(huán)境因素父母是孩子學習的啟蒙老師。五、學困生轉(zhuǎn)化對策“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學困生是一項復雜，艱巨的工作，弄清楚學困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎。備課時，要為這些學生設計簡單的題目，課堂任務要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務要有層次，以保證他們掌握基礎知識為主，并在此基礎上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎題，避免考試的屢屢失敗扼殺學困生的自信心，被迫選擇放棄學習。教師擁有絕對的話語權(quán)，學生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環(huán)境。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學習還是學習，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓，感受不到學習的樂趣。許多社會人士對學困生采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，對學困生的成長漠視甚至歧視。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合農(nóng)村中學生的實際情況，分析了學困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎知識薄弱；（2）缺乏生物學習興趣；（3）不良的學習動機和消極的學習態(tài)度；（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣等，外在因素主要有：（1）學習任務重；（2）學校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響。（三）小結(jié)學困生的形成是一個十分復雜的過程，轉(zhuǎn)化學困生是一個系統(tǒng)工程。學生困的轉(zhuǎn)化是一項協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。，因此本文提出學校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學校方面：①教學內(nèi)容面向全體學生，實施分層教學；②改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發(fā)學生學習興趣；③建立新型的師生關系，發(fā)揮教師期望的積極效應；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關注和鼓勵學困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。所以筆者希望全社會的人員都能對學困生有個正確的認識，共同來關注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學困生也能感受到全社會對自己的關注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學習的動力。這樣孩子就會認為：父母如此關心體貼我，我如果不認真學好，就太對不起他們了。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學習和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學習。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講學生聽，抹殺了學生個性、主動性，不利于學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了學校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學困生時應注意的問題。父母對自己孩子的學習都非常關心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導致了不同的教育結(jié)果。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學方法單一、處理不好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段的關系、語言表達能力欠缺、與學生的心理溝通不暢和對學生要求過高等原因而導致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關系，使得學生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導致產(chǎn)生了消極的學習態(tài)度，進而產(chǎn)生了學習困難。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學困生的形成過程中學校教育存在以下幾方面的不足。因此，不良的學習習慣也是影響學困生學習不利的因素。學困生的不良學習動機和由此決定了他們在克服學習過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學習態(tài)度是導致其成為學困生的重要原因。否則，如果學生的學習不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務、一種負擔，這種被動的學習不僅收不到好的效果，還可能逐漸導致其學習困難。參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行精心統(tǒng)計和分析研究，探討學生學習困難的成因。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠的意義。這些學生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。制度保證：課題