【正文】 主任；朱小平：江陽(yáng)區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時(shí)平：江陽(yáng)區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去）、效果。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。組長(zhǎng)：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長(zhǎng)；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長(zhǎng)；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長(zhǎng)；余華興：瀘州石油中學(xué)工會(huì)主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級(jí)教師；宋義強(qiáng)：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。建立系列的學(xué)校管理制度和體系，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，促進(jìn)學(xué)校在軟硬件辦學(xué)環(huán)境的改善。㈥預(yù)期取得的研究效果直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。⑵探索出構(gòu)建普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的社區(qū)、學(xué)校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)的方法。通過(guò)調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。1建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個(gè)子課題，即《瀘州石油中學(xué)高中語(yǔ)文科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人黃祖蓉；《瀘州石油中學(xué)高中學(xué)生歷史知識(shí)及能力培養(yǎng)研究》，負(fù)責(zé)人王若蕭；《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人李朝常。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。1幫助貧困的學(xué)困生解決生活困難，通過(guò)讓其在學(xué)校參加有償服務(wù)、發(fā)給貧困生補(bǔ)助、減免部分費(fèi)用等等措施，使其完成學(xué)業(yè)。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測(cè)試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗(yàn)談等等。在2005年3月，編寫(xiě)《瀘州石油中學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)手冊(cè)》，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)實(shí)踐。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行擇業(yè)意識(shí)教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學(xué)生多渠道的發(fā)展，在2005年開(kāi)始實(shí)施普職溝通。個(gè)案研究主要是針對(duì)典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問(wèn)題－確定對(duì)策－實(shí)施教育－分析成果”等步驟來(lái)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出一些鮮活的案例，收集成冊(cè)，供以后參考。促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的互信，要求教師定期、多形式的與家長(zhǎng)聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，形成教育合力。⑽參加校園文學(xué)社。⑻開(kāi)展“一幫一結(jié)對(duì)子”互助活動(dòng)。⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。⑷采取行為約束策略，矯正學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。⑵實(shí)行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵(lì)機(jī)制，注重效果落實(shí)。其它措施還有，如舉辦“教學(xué)科研月活動(dòng)”、名師的專業(yè)化引領(lǐng)、同伴互助、師德教育活動(dòng)等。⑼查詢資料：要求教師通過(guò)圖書(shū)室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關(guān)研討會(huì)、論壇，有機(jī)會(huì)就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時(shí)研討、突發(fā)事件處理的研究等等。我們把教師自學(xué)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競(jìng)賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本課題組準(zhǔn)備采取以下一些方法，對(duì)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實(shí)施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵(lì)機(jī)制。課題組通過(guò)會(huì)議制訂出課題研究的研究制度。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動(dòng)，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫(xiě)作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。（機(jī)構(gòu)見(jiàn)附表）?？偨Y(jié)驗(yàn)收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機(jī)構(gòu)、研究制度和研究方案。同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，吸收第二批參研班級(jí)進(jìn)行研究，借鑒第一批班級(jí)的成果。確定第一批參研班級(jí)開(kāi)始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實(shí)分工；③選取一些班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實(shí)際，確定適合各級(jí)的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。2004年4月申請(qǐng)立項(xiàng)。研究對(duì)象 瀘州石油中學(xué)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)高中學(xué)生中的學(xué)困生。㈢研究的步驟研究周期：三年。⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學(xué)為普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育測(cè)量法等。是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個(gè)體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動(dòng)機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等。“學(xué)困”的成因?！皩W(xué)困”是相對(duì)的、可變化的?！皩W(xué)困生”在國(guó)內(nèi)的研究中，不同時(shí)期、不同角度有不同的稱呼，比如，學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、“難教兒童”、學(xué)習(xí)失能兒童等?！皩W(xué)習(xí)困難”（learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教育對(duì)象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實(shí)現(xiàn)革命性突破。建立學(xué)困生網(wǎng)站雛形二、最終研究成果：2008年8月——2009年9月課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文集、參與研究教師的心得與體會(huì)，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、特色案例、個(gè)案集完善的學(xué)困生資源網(wǎng)站建設(shè)參考文獻(xiàn)：1．[美]cecil , ann 胡曉毅 譚明華 譯《學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的教學(xué)》 2．[美]susan winebrenner著 劉頌 劉巧云譯《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》 3．杜玉祥 馬曉燕 魏立平趙繼超 著 《數(shù)學(xué)差生問(wèn)題的研究》 4．何如棟 朱敏 著《小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研》 5．《從容面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生》6．陳琦 劉儒德 著《當(dāng)代教育心理學(xué)》 7．邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》篇三：《普通高中學(xué)困生的成因及對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告 學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。預(yù)期成果：一、階段性成果：2006年9月——2008年7月相關(guān)學(xué)科關(guān)于課題的階段性小結(jié)、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每人一月一小結(jié)，要 求教師注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不斷提高研究質(zhì)量；課題組一月一例會(huì)，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)，不斷提高研究水平。我們邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)的教授和廣州市教科研部門(mén)的專家對(duì)課題進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，能夠保證研究的順利進(jìn)行。一直以來(lái)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)為課題研究提供了寶貴的資源。，教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，本科以上學(xué)歷達(dá)90%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)科科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、區(qū)中心教研組成員、實(shí)驗(yàn)教師，有的曾獲得市、區(qū)各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)、學(xué)科教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、區(qū)教壇新秀，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開(kāi)展教科研工作提供了可靠的人力保證。我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認(rèn)識(shí)到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)就更有其重要意義。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)目前面臨的重要課題。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。研究?jī)r(jià)值：積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。*對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略。個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生 轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。例如立足我校城中村學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。具體有如下幾個(gè)方面：學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級(jí)文化等）。特色與創(chuàng)新之處:建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)困生問(wèn)題研究建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)困生問(wèn)題研究的評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)出操作性強(qiáng)的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化資源對(duì)各學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略 研究目標(biāo)：本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。多元智能理論：：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。二十世紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。學(xué)困生這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，在我國(guó)曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。作為一個(gè)課題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，變過(guò)去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類，變過(guò)去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺(jué)性、系統(tǒng)性。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，因此我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹(shù)立信心。學(xué)困生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我校既是一所城中村的學(xué)校，又是一所學(xué)生結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)校。七、完成課題的基本條件和可行性分析（一）研究的條件分析：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究開(kāi)題報(bào)告 《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》開(kāi)題報(bào)告課題研究的目的與意義：在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系列問(wèn)題的回答。研究發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛(ài)打退堂鼓。意志薄弱。情感上存在障礙。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等； ，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。學(xué)困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。（二）關(guān)于學(xué)困生的成因關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生； ：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； ：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料