農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究開題報告-文庫吧資料
2025-04-20 02:34本頁面
【正文】 、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評價的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生：指在數(shù)學(xué)課程標準規(guī)定的內(nèi)容方面不能達到的學(xué)生。第二部分 課題設(shè)計報告（一）課題的界定（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達到課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或給予補償和矯治的學(xué)生。課題負責人李建忠的論文《創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生》在寧夏教育發(fā)表。⑵課題組成員：大多是中學(xué)高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對教育教學(xué)有一定的研究能力。教學(xué)思想新穎，自參加工作以來，一直對“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。制定出了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機與態(tài)度調(diào)查問卷，并對問卷進行整理分析，制定出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究方案。八、完成課題的可行性分析前期工作積累在近幾年工作期間，我們對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負責人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。因此，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)困生的學(xué)為主要任務(wù)，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以過程的優(yōu)化促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個逐步積累、循序漸進的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。⑵面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既掌握全班學(xué)生的一般特點，又了解每個學(xué)生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學(xué)理解能力，努力程度、數(shù)學(xué)知識儲備等。⑴了解學(xué)生。⑵數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生自身特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。理論價值：以往對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因大多都歸咎于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，智力差、厭學(xué)，并沒有過多地去從教師自身找原因，認為“只有不會教的教師，沒有教不好的學(xué)生”是天方夜譚，通過對數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個正確的認識，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生進行有益的嘗試。三、本課題研究的實踐意義和理論價值實踐意義：數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績將直接影響學(xué)校整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教育與轉(zhuǎn)化措施得力的前提下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將會在原有基礎(chǔ)上有所提高，這對整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。改變教師較落后的學(xué)生觀，構(gòu)建正確的學(xué)生評價觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。從這個意義上來講，要想提高整個人口的素質(zhì)，就必須關(guān)注學(xué)困生，要幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，從而使素質(zhì)教育真正落到實處。知識經(jīng)濟時代，知識就是資本，知識就是財富，一個國家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國際競爭力的強弱。（三）本課題要解決的問題21世紀國際教育委員會在向聯(lián)合國提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了教育發(fā)展的“四大 ”：即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共存。（二）本課題預(yù)計的研究突破基于以上國內(nèi)外對本課題研究現(xiàn)狀的述評及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預(yù)計有以下研究突破：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。國內(nèi)在“學(xué)困生”研究方面較有影響的是吳增強《學(xué)生不良學(xué)生類型與特點的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學(xué)習(xí)障礙者教育》，他們都是從學(xué)困生在綜合學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的癥狀進行分析，查找原因，并找到教育與轉(zhuǎn)化的策略，而沒有分學(xué)科，根據(jù)各學(xué)科的特點進行實驗研究。其中較有影響的有記憶研究方面、元認知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。這一
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