【正文】 程。通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。本校的相關(guān)研究工作本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。課程改革的需要。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強(qiáng)；（二）戒備心理強(qiáng)；（三）逆反心理強(qiáng)二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚(yáng)；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。現(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學(xué)習(xí)無用，盲目瞎混。我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。營造一個有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。新時代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓學(xué)困生體會到一種集體的溫暖。每個學(xué)生都得到關(guān)注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在整個教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。我在《39。我們要創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會。通過教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也有所提高。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵，多表揚(yáng)，少批評，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長，以揚(yáng)其之長，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。每個人都有長外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生成績分化呈兩極態(tài)勢，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉?，F(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評價機(jī)制所決定的。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍食堂教室三點(diǎn)間移動，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。我校面積不大，學(xué)生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。這樣必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。如此簡陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會關(guān)注。參考文獻(xiàn)：候一波 《一個都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月《河北教育》 河北教育報刊社 2008年4月張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月第二篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。尊重差異, 發(fā)展差異。總之，人各有才，人無全才?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”只要我們提高認(rèn)識，大膽創(chuàng)新，付出愛心，就可以教育好每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生的潛能。如果僅有學(xué)校的教育，而沒有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無法收到最佳的效果。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響。積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。老師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；?，一方面及時把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長；另一方面，老師還要及時掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。通過家長會等形式，認(rèn)真做好老師與家長的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。作為家長要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯誤、健康發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開家庭的支持與幫助。把這些學(xué)生，看成是一個才能還沒有被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態(tài)的，而社會的需要也是多方面、多層次的。這名學(xué)生的物理成績有了明顯進(jìn)步。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡單的問題，鼓勵其專心聽講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)。關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。在學(xué)習(xí)電能的知識時，鼓勵學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理即使將來升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)物理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用