【文章內(nèi)容簡介】 后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學(xué)困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對(duì)他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認(rèn)識(shí)到：也有一部分同學(xué)對(duì)他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位父母離異的學(xué)困生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？笑什么?nèi)容？從而使他認(rèn)識(shí)到也有個(gè)別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)樽约荷帽?，這是無法改變的 現(xiàn)實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時(shí)還逃學(xué)。這時(shí)，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時(shí)侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤學(xué)困生的心田，開啟學(xué)困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。（三）、開設(shè)講座人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識(shí)講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識(shí)，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如：開學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、立下壯志 學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時(shí)，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵(lì)同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識(shí)講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行心理咨詢，消除各種心理障礙。（四）、開展咨詢?nèi)说男睦砘顒?dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對(duì)有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。（五）、引導(dǎo)保健正如生活中，人生了病就會(huì)被動(dòng)地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時(shí)能加強(qiáng)保健，就會(huì)極大地減少得病的機(jī)會(huì)。心理健康教育也是如此，要是平時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會(huì)收到更好的效果。如我們可以利用學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自我心理保健。實(shí)踐證明，作為一名老師，能運(yùn)用好心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來的社會(huì)生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng) 險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第四篇：小學(xué)學(xué)困生的心理表現(xiàn)及教育對(duì)策小學(xué)學(xué)困生的心理障礙表現(xiàn)及教育對(duì)策學(xué)困生是學(xué)校中不容忽視的一個(gè)特殊群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，%—%，他們由于學(xué)習(xí)成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學(xué)，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責(zé)任。一、學(xué)困生心理障礙表現(xiàn)。教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。具有明顯的自卑感、失落感。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng)，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：大部分的學(xué)困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。邏輯思維能力和再造想象能力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。在學(xué)習(xí)成績上的學(xué)困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。二、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因。１、生理因素：小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識(shí)能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。２、性格因素：一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。３、家長因素：家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一。家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對(duì)孩子的心理有一定影響；如果父母對(duì)子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會(huì)發(fā)生偏差。４、學(xué)校因素：現(xiàn)行的教育，多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來說，教師對(duì)學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵(lì)少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對(duì)抗心理。５、社會(huì)因素：社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。三、學(xué)困生教育對(duì)策針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教育教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。注重情感，拉近心距。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈接觸的一個(gè)過程?！苯處熤挥信踔活w真誠的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對(duì)學(xué)困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時(shí)俯下身子及時(shí)和藹地進(jìn)行指點(diǎn)，課余時(shí)間同他們進(jìn)行朋友般零距離的平等交流……另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先……讓學(xué)困生真真切切地感受到教師對(duì)他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會(huì)到父母般的關(guān)心呵護(hù)，從而喜愛教他的老師。幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學(xué)中，如經(jīng)常給他們講愛迪生，牛頓等科學(xué)家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強(qiáng)“我能行”的信心?；蛘咧v一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)?？荚嚥患案瘢枰a(bǔ)考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。學(xué)困生之所以成績差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高他們的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。第一、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育第二、特別要運(yùn)用了解到的相關(guān)學(xué)困生的愛好習(xí)慣，并把這些愛好和習(xí)慣運(yùn)用到課堂問題的設(shè)計(jì)中去，給學(xué)困生創(chuàng)造環(huán)境。第三、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲一個(gè)富有意義的問題，可以誘發(fā)學(xué)困生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：（１）、可行性。所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）、刺激性。所設(shè)計(jì)的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設(shè)幽默情境幽默可以給人帶來情趣，可以使緊