【文章內(nèi)容簡介】 后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們?yōu)槭裁葱?？笑什么?nèi)容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的 現(xiàn)實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業(yè)，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環(huán)境中進行學習，促進學習效率的提高。（三）、開設(shè)講座人的行為總是在心理支配下的行動，結(jié)合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應(yīng)與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志 學習中，介紹預(yù)習、聽講、作業(yè)、復(fù)習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步 當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當班級出現(xiàn)許多小團體，影響集體團結(jié)時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學間團結(jié)友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。（四）、開展咨詢?nèi)说男睦砘顒佑衅潆[蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術(shù)，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。（五）、引導保健正如生活中，人生了病就會被動地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。實踐證明，作為一名老師，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學習成績。心理健康教育是一項復(fù)雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風 險、快節(jié)奏、強競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會主義建設(shè)者和接班人。第四篇：小學學困生的心理表現(xiàn)及教育對策小學學困生的心理障礙表現(xiàn)及教育對策學困生是學校中不容忽視的一個特殊群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，%—%，他們由于學習成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點點創(chuàng)傷，對學習的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學習有困難的學生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責任。一、學困生心理障礙表現(xiàn)。教學的實踐和現(xiàn)代心理學研究表明，學困生在學習上存在著以下心理障礙。具有明顯的自卑感、失落感。由于學困生學習成績差，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領(lǐng)先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：大部分的學困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。邏輯思維能力和再造想象能力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。在學習成績上的學困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。二、學困生心理障礙產(chǎn)生的原因。１、生理因素：小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不?。挥械纳眢w瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。２、性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。３、家長因素：家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。４、學校因素：現(xiàn)行的教育，多數(shù)教師重分數(shù)，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學習，學困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。５、社會因素：社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，由于小學生缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。三、學困生教育對策針對學困生學習心理上的以上障礙，在教育教學中，我們可以采取以下對策來幫助學困生消除學習上的心理障礙。注重情感，拉近心距。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校的學習是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸的一個過程?！苯處熤挥信踔活w真誠的心，走近并且走進學困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對學困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進行指點，課余時間同他們進行朋友般零距離的平等交流……另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先……讓學困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會到父母般的關(guān)心呵護，從而喜愛教他的老師。幫助學困生增強學習的信心。由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對學困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學習熱情；用教師的愛心去增強他們學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學習。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學中，如經(jīng)常給他們講愛迪生，牛頓等科學家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強“我能行”的信心。或者講一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數(shù)學成績很差，經(jīng)常考試不及格，需要補考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數(shù)學成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學困生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。多角度巧設(shè)計，全方位地培養(yǎng)學困生的學習興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高他們的學習效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)他們的學習興趣。激發(fā)學困生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。第一、對學困生進行學習本學科意義的教育第二、特別要運用了解到的相關(guān)學困生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設(shè)計中去，給學困生創(chuàng)造環(huán)境。第三、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲一個富有意義的問題，可以誘發(fā)學困生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：（１）、可行性。所設(shè)計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。（２）、刺激性。所設(shè)計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設(shè)幽默情境幽默可以給人帶來情趣，可以使緊