【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港, 家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件, 良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感。父母的愛(ài)是孩子成長(zhǎng)的催化劑, 缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護(hù), 如果這些學(xué)生不能潔身自愛(ài), 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mackinnon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，即缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。對(duì)親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對(duì)兒童的慈愛(ài)和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)樗麄冊(cè)诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場(chǎng)，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時(shí)期有父母來(lái)?yè)嵛亢团沤?。父母愿意從百忙中抽出時(shí)間來(lái)主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其值也是無(wú)法計(jì)算的。⑵、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反, 留守兒童又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài), 走上另一個(gè)極端。由于父母不在家, 大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對(duì)兒童進(jìn)行心理教育。同時(shí), 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)偏護(hù)或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。學(xué)校教育不到位學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生都沒(méi)有配備專門(mén)的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對(duì)于留守兒童特殊的心理、感情需求更無(wú)法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時(shí)期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，對(duì)教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會(huì)十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。有不少教師認(rèn)為“教幾個(gè)差生，不如帶一個(gè)優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時(shí)的引導(dǎo)，這樣其心理問(wèn)題會(huì)更為嚴(yán)重。學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差 以上引起留守兒童心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。留守兒童本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：%的留守兒童表示自己的自控能力較差，%的表示自控能力很差，%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。⑵、“自我認(rèn)定”不成熟“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià), 是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分, 在現(xiàn)實(shí)生活中, 每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo), 往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如, 有一個(gè)女學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語(yǔ), 與別人不溝通, 常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮, 就以暴制暴, 從此就認(rèn)定人要比別人兇, 就能比別人出色。有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差, 便認(rèn)為自己腦子笨。有些男學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴, 便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如, 有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人, 又由于沒(méi)有主見(jiàn), 看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因, 便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認(rèn)定上出現(xiàn)問(wèn)題, 占“留守兒童”的31%。社會(huì)不良現(xiàn)象影響由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢(qián)回來(lái)很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚(yú)四日曬網(wǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。看不起老師，看不起學(xué)習(xí)。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽(tīng)的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。三、解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策（一）、完善家庭教育，建立和諧的親子關(guān)系農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流。留守兒童心理問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是其它任何教育都不能代替的。因此，要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色,從照料者、培養(yǎng)者、教育者,轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者,形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。要建立親子溝通的渠道。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；父母可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親。若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識(shí)，也可及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，又滿足孩子的情感需求。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開(kāi)朗的心理素質(zhì)。二、加強(qiáng)學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進(jìn)教育方法，針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)： 為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律, 學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時(shí)間,外出地點(diǎn), 工作方式, 臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名, 與兒童關(guān)系, 聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載這些留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì), 學(xué)習(xí)行為, 生活習(xí)慣等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。開(kāi)設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開(kāi)校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問(wèn)題。學(xué)校每月定期召開(kāi)教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō): “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使其快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu), 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導(dǎo)教師, 定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座和心理咨詢，針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn), 通過(guò)個(gè)別咨詢, 對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo), 對(duì)癥下藥, “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為留守學(xué)生提供傾訴的渠道。學(xué)校政教處要定期召開(kāi)留守學(xué)生專題會(huì)議, 教育學(xué)生正確對(duì)待“留守”生活, 靜下心來(lái), 克服困難, 自己尋找解決問(wèn)題的辦法, 變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí), 學(xué)校還要建立“傾訴信箱”, 專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問(wèn)題, 使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)的疏通引導(dǎo)。教師要有意識(shí)的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗示法等，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問(wèn)題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。建立教師“代管家長(zhǎng)制”。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂；學(xué)校要以班主任