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正文內(nèi)容

農(nóng)村留守兒童心理健康教育(編輯修改稿)

2024-11-04 01:32 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童,進(jìn)行心理教育,大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng),定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛,體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福,消除不良情感體驗(yàn),樹立樂觀向上的生活態(tài)度。五、課題研究步驟及人員分工研究周期:2012—2013年階段劃分:第一階段:2012年2月-2012年4月 擬定方案,申報(bào)課題。第二階段:2012年6月-2012年8月 課題前期準(zhǔn)備階段,制定課題研究方案。第三階段:2012年9月-2013年12月 完成初期實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第四階段:2013年1月-2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告,論文和總結(jié)。第五階段:2013年7月-2013年12月 完成研究報(bào)告團(tuán)研究工作總結(jié),撰寫論文,整理資料,申請(qǐng)結(jié)題。人員分工:楊森——課題研究的負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課題研究方案制定,各階段計(jì)劃、總結(jié)等材料。趙德華——課題的聯(lián)絡(luò)工作,人員的協(xié)調(diào),研究活動(dòng)的組織。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。何玉?!獏f(xié)助負(fù)責(zé)全面工作,做學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查,信息、材料的搜集與整理。何紅協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作,負(fù)責(zé)課題研究問卷的設(shè)計(jì),信息、材料的搜集與整理。周彩霞協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作,負(fù)責(zé)狀況調(diào)查,建立檔案,反饋信息。六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析課題組條件:參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷,均為小學(xué)高級(jí)教師。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線,現(xiàn)在都擔(dān)任一、二年級(jí)各科教學(xué)。熱愛教育教學(xué)工作,皆有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣培養(yǎng)有豐厚的感性認(rèn)識(shí),理論研究也有較深的積淀。學(xué)校條件:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)課題的研究,將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手,為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需。參考文獻(xiàn)與資料:《論中國(guó)農(nóng)村留守兒童形成根源與解決機(jī)制》《留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討》《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實(shí)證分析基于學(xué)習(xí)成績(jī)的視角》第三篇:農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得徐古鎮(zhèn)桃花小學(xué)徐繼平從8月10日至8月17日,我參加了留守兒童心理健康教育培訓(xùn),短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了?;仡櫯嘤?xùn)期間的日日夜夜,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說聲謝謝,感謝國(guó)家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次機(jī)會(huì),能參加短期培訓(xùn),感謝繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及老師們。在他們的精心安排下,讓我們這些來自于農(nóng)村的老師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談,傾聽他們對(duì)初中心里健康教育教學(xué)的理解,感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法;我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處??v觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn),也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域,是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì),受益良多。教育本身就意味著,一棵樹擺動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂,教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨,以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。本次培訓(xùn),還讓我們這些在家兼職的或?qū)B毿睦磔o導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流,成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中,我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,在交流過程中,了解到心理輔導(dǎo)課程開展情況,并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑,以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中,我們不斷地交流,真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中,學(xué)員們暢所欲言,許多提出的觀點(diǎn)和問題,都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題,起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí),也得到專家們的重視,他們的回答也給了我們很好的啟示,對(duì)于我們今后的心理健康輔導(dǎo)過程中有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)之余,我自我反思,對(duì)學(xué)生心理健康教育沒有深入思考,自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解,以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性,課堂觀察或是深入學(xué)生心里等方面,考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎?等等都是我沒有思考的,反思自己的不足,讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力,引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)研究。十天的培訓(xùn)是短暫的,但是留給我的記憶與思考是永恒的,通過這次培訓(xùn),我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處以及差距所在,我將以此為起點(diǎn),讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng);將近半個(gè)月來我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng),經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。回頭去看看自己在十天里留下的腳印,我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是學(xué)習(xí)的開始!第四篇:淺談農(nóng)村留守兒童心理健康淺談農(nóng)村留守兒童心理健康【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體,是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢(shì)群體。當(dāng)前,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中留守兒童占在校學(xué)生總數(shù)已達(dá)60%,部分學(xué)校甚至達(dá)到80%以上。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快、農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加,留守兒童的數(shù)量繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這一中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象,給社會(huì)、家庭、學(xué)校提出了新的課題。留守兒童的心理健康,已經(jīng)影響了教育的發(fā)展并必將誘發(fā)許多社會(huì)問題。研究留守兒童的心理問題,探索解決留守兒童身心健康發(fā)展的新方法、新舉措,構(gòu)筑留守兒童關(guān)愛體系,使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心,使他們具有分辨是非的能力,形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價(jià)值觀,逐步具備良好的道德素養(yǎng),從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】留守兒童;社會(huì)現(xiàn)象;家庭狀況;心理問題;解決對(duì)策 社會(huì)現(xiàn)象:作為人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó),隨著改革開放的不斷深入,工業(yè)化進(jìn)程的突發(fā)猛進(jìn),農(nóng)村富余勞力大量涌進(jìn)城市,給城鎮(zhèn)帶來了生機(jī)和活力,也為經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而,就是這些人,把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。平時(shí)只注重中在物質(zhì)方面的“補(bǔ)償”,很難給予他們精神上的“慰藉”。這些留守的兒童正處于人的生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,既具有可塑性,也具備可變性。由于缺少父母的正面誘導(dǎo)其辨別能力極差。以自我為中心,以自我的想法作為行為準(zhǔn)則,形成孤僻的個(gè)性和怪異的行為習(xí)慣。一些留守兒童開
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