【正文】 的淳樸的鄉(xiāng)情民風受到了極大影響。以自我為中心，以自我的想法作為行為準則，形成孤僻的個性和怪異的行為習慣。這些留守的兒童正處于人的生長發(fā)育的關鍵時期，既具有可塑性，也具備可變性。然而，就是這些人，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。研究留守兒童的心理問題，探索解決留守兒童身心健康發(fā)展的新方法、新舉措，構(gòu)筑留守兒童關愛體系，使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心，使他們具有分辨是非的能力，形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價值觀，逐步具備良好的道德素養(yǎng)，從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這一中國特有的社會現(xiàn)象，給社會、家庭、學校提出了新的課題。隨著經(jīng)濟建設步伐的加快、農(nóng)村外出務工人員不斷增加，留守兒童的數(shù)量繼續(xù)呈上升趨勢?；仡^去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會是學習的結(jié)束，而是學習的開始！第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康淺談農(nóng)村留守兒童心理健康【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體，是我國社會轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢群體。學習之余，我自我反思，對學生心理健康教育沒有深入思考，自己對心理輔導含義的理解，以及心理輔導方法的選擇和心理輔導方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學生心里等方面，考慮到對學生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進的動力，引發(fā)了我深深的思考——要主動學習，主動研究。也為學員們提供了一個很好的交流研討平臺。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。心理健康教育就是以促進學生全面發(fā)展推進素質(zhì)為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。十天的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，受益良多?？v觀本次培訓活動安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉?；仡櫯嘤柶陂g的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農(nóng)村教師的重視，感謝學校領導給了我這次機會，能參加短期培訓，感謝繼續(xù)教育領導及老師們。學校條件：學校領導高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實驗與研究提供一切所需。熱愛教育教學工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗。六、完成本課題研究任務的條件分析課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學歷，均為小學高級教師。何紅協(xié)助負責全面工作，負責課題研究問卷的設計，信息、材料的搜集與整理。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。人員分工：楊森——課題研究的負責人，負責課題研究方案制定，各階段計劃、總結(jié)等材料。第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實驗報告，論文和總結(jié)。第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準備階段，制定課題研究方案。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。開展人文關愛活動。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長”。確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。(2)生活上優(yōu)先照顧。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。(1)學習上優(yōu)先輔導。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。其基本內(nèi)容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。（5）用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。（3）對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。具體做法及結(jié)果如下：（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。（2）建立典型留守兒童檔案。其中，男、女生各25名，（男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型）。研究中期重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。留守兒童與非留守兒童自我意識比較。統(tǒng)計父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況做比較。根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望（包括生活期望、學習期望和心理期望三方面）三個板塊來設計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。我們對留守兒童分性別、學習狀況（校內(nèi)、校外）、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進行深入調(diào)查。抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學習的影響。調(diào)查霍城中心小學低年級留守兒童家庭教育狀況。留守兒童中男生人數(shù)為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：研究初期調(diào)查四個班留守兒童學習現(xiàn)狀。對策研究在上述研究的基礎上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當前我校留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后