【正文】 人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題性格上存在很大的缺陷親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。本文將對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護中心，在學(xué)校配備社會工作者，定期開展社區(qū)教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助?？傊?，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。此外，由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素。對不同年級的留守兒童進(jìn)行有針對性的心理健康教育。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識和調(diào)適心理的方法。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進(jìn)其健康地成長。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。目前在實際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。調(diào)查顯示，監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。在四種監(jiān)護類型中，單親監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護、長輩監(jiān)護、同輩或自我看護類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。特別是小學(xué)高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系 1缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。（二）學(xué)校與社會教育缺位。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。其原因可能是以下幾方面：（一）家庭教育缺失。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注一．留守兒童心理健康狀況分析留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。參考文獻(xiàn)[1][Z].中國留守兒童教育網(wǎng)，2006[2] [J].科教文匯(下旬刊), 2009(1)[3][J].科教文匯，2007（11）[4]李雪英，[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版), 2006（3）[5]農(nóng)村家庭留守兒童心理健康教育的對策、評價、干預(yù)策略研究[Z].十一五全國教育技術(shù)研究課題管理專欄，2008年[6][J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）[7]陸春燕，[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007（1）[8][J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008（1）[9][J].***428501/第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。臨時監(jiān)護人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個體輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。（四）有效組織心理健康活動課近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。（二）加強對家長的幫助和指導(dǎo)通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。（一）建立完備的留守兒童心理檔案心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受?！捌閸纭钡牡缆?。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會到溫暖。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。還有一些學(xué)校