農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究(編輯修改稿)
2025-09-01 03:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監(jiān)護人。那些臨時監(jiān)護人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護人僅把監(jiān)護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現(xiàn)在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現(xiàn)實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有的學校側(cè)重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點。教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到
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