農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究(編輯修改稿)
2025-09-01 03:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 響。這時(shí)，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)他們上進(jìn)，以為給留守孩子買(mǎi)幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛(ài)孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會(huì)讓一些留守兒童在心底對(duì)父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛(ài)是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，而無(wú)法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對(duì)留守兒童溺愛(ài)放縱，留守兒童就幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長(zhǎng)的委托，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，對(duì)他們的過(guò)失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。學(xué)校教育對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過(guò)于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無(wú)論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無(wú)法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無(wú)力也沒(méi)有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對(duì)留守兒童也沒(méi)有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專(zhuān)職人員，由他們專(zhuān)門(mén)照顧留守兒童，但這些專(zhuān)職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長(zhǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長(zhǎng)困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長(zhǎng)久地累積起來(lái)，形成心中塊壘。如果不能及時(shí)排除，他們的心理缺陷得不到及時(shí)矯正，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績(jī)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對(duì)學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績(jī)，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到
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