【文章內(nèi)容簡介】 向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時監(jiān)護(hù)人。那些臨時監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。我們應(yīng)該相信這樣一個事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對留守兒童關(guān)愛的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對成績差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對未來的希望?！捌閸纭钡牡缆?。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡