【文章內(nèi)容簡介】 、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個很嚴(yán)峻的問題。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對策將促進(jìn)這些問題的解決。總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）主要研究目標(biāo)：；形成農(nóng)村留守兒童教育的評價量標(biāo)體系。，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育,為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。（二）主要內(nèi)容：、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。，進(jìn)行個案跟蹤研究。、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識的培養(yǎng)；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施（一）實(shí)施過程、步驟：：（2016年4月——2016年8月）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。：（2016年9月——2017年3月）明確研究內(nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計分析。（1）建立留守兒童成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識。（2）通過召開座談會、發(fā)放問卷、進(jìn)行社會調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會主義和諧社會的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。：（2017年4月）將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。（二）主要措施：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。：調(diào)查報告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童心理健康教育。七、完成課題研究的條件的分析首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識和主動性。由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關(guān)愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻(xiàn)愛心活動已引起社會的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。八、本課題研究的預(yù)期成果研究組成員每人寫一份調(diào)查報告，一篇研究論文。九、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：李剛負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹李苗苗、曹越楠、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動的設(shè)計與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集、整理和分析。王丹負(fù)責(zé)全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。第四篇：留守兒童開題報告2010湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金委托項目《促進(jìn)湖南 留守兒童健康成長問題與對策研究以隆回縣為例》開題報告自20世紀(jì)80年代中期以來，各級政府為了增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，允許農(nóng)村剩余勞動力離開農(nóng)村，走向城鎮(zhèn)打工、就業(yè)。從1985年中央1號文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模越來越大，于是逐漸產(chǎn)生了“農(nóng)民工”階層和農(nóng)民工問題。在我國快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程中，大規(guī)模的勞動力轉(zhuǎn)移，必然帶來規(guī)模巨大的流動人口子女。然而由于我國長期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工無法與城市居民享受同樣的權(quán)利和地位，一般處于城市社會的底層。作為社會弱勢群體，大部分農(nóng)民工無力把子女帶進(jìn)打工的城市生活、學(xué)習(xí)，雖然一部分城市公辦學(xué)校以及處于城市邊緣的農(nóng)民工子弟學(xué)校接受了部分隨父母進(jìn)城的流動人口子女入學(xué)接受教育，但是，大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民無可奈何地選擇了把子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，從而催生了一個新的群體——留守兒童。留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個獨(dú)特社會問題，是“三農(nóng)”問題的衍生物。改革開放30多年來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的現(xiàn)狀與整個國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，與城市的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的市場化進(jìn)程落后了許多。目前我國最貧窮落后的依然是農(nóng)村和農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民。在我國逐漸步入工業(yè)化、城市化進(jìn)程中，“三農(nóng)”問題成為當(dāng)前我國改革與發(fā)展中的最大難題，農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村發(fā)展問題成為制約當(dāng)前社會發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”問題既是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀背景，更是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本的和深層次的原因之一。湖南是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口在全省總?cè)丝谥姓枷喈?dāng)大的比重，同時也是勞務(wù)輸出大省，大量的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)特別是沿海城市。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題始終是我省經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展過程中的大問題，“三農(nóng)”問題不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、富民強(qiáng)省這些宏觀問題，也直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊的弱勢群體。為此，本研究試圖從城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和“三農(nóng)”問題這一宏觀背景入手，以農(nóng)業(yè)大縣隆回縣為研究對象，從不同的視角來關(guān)注非農(nóng)化轉(zhuǎn)移過程中的農(nóng)村留守兒童的健康成長問題。對留守兒童健康發(fā)展的關(guān)注，是由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模呈不斷上升趨勢。根據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》，全國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人，其中義務(wù)教育階段的留守兒童約有3000多萬人。在農(nóng)村勞動力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的35%以上。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個龐大的社會弱勢群體。作為一種新的社會現(xiàn)象，留守兒童問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，農(nóng)民工的切身利益和農(nóng)村的繁榮發(fā)展，而且關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì)質(zhì)量和建立和諧社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢灶A(yù)見的是，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移還將繼續(xù)，留守兒童將源源不斷的產(chǎn)生，留守兒童問題將在今后一個很長的時期內(nèi)都會存在。留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護(hù)，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨(dú)生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關(guān)愛，其學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習(xí)氣，有的則長期心里壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。因此，如何將關(guān)注的目光更多地放在留守兒童的發(fā)展問題上就成為當(dāng)前我們在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力過程中要研究的一個非常重要的課題。本研究從學(xué)生健康成長這一終極目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論視角，來探討農(nóng)村留守兒童問題。因此，為了更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對策和方法，我選擇了促進(jìn)湖南留守兒童健康成長問題這個課題進(jìn)行研究。 選題意義留守兒童是新時期“打工經(jīng)濟(jì)”孕育出來的特殊群體，實(shí)質(zhì)上留守兒童問題是一個在城鄉(xiāng)文明一體化的社會轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)的集中體現(xiàn)多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人成長與教育問題，它從一個側(cè)面反映了我國城市與農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些理論問題和戰(zhàn)略問題。但是，對于這樣一個在特殊時期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關(guān)留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。首先，研究留守兒童問題是建設(shè)和諧社會的需要。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童的人數(shù)還會不斷擴(kuò)大，留守兒童問題呈現(xiàn)出獨(dú)特性、全局性、嚴(yán)重性、長期性等特點(diǎn)。留守兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會各界的關(guān)注。反過來，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關(guān)學(xué)校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負(fù)面影響。長此以往，必將會危及我國和諧社會的建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長、農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關(guān)系到我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)、小康社會和和諧社會的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰(zhàn)略意義。其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。社會學(xué)研究表明，農(nóng)村留守兒童問題是社會弱勢群體的問題。根據(jù)形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。農(nóng)村留守兒童處于未成年階段，自身生理幼稚，缺乏保護(hù)自己、維護(hù)自己權(quán)利的能力，是生理性弱者；他們的父母外出務(wù)工，造成家庭結(jié)構(gòu)不完整，缺乏與父母的交流溝通，親情缺位，他們?nèi)菀资苌鐓^(qū)不良風(fēng)氣的影響而產(chǎn)生心理和行為的偏差，是社會性弱者；留守兒童生活的農(nóng)村多是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，自然條件惡劣，是自然性弱者。弱勢群體若長期存在，可能引發(fā)嚴(yán)重的社會問題，甚至在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生社會動蕩。開展對處于弱勢地位的留守兒童的研究，關(guān)心他們的成長，其影響深遠(yuǎn)意義重大。再次，研究留守兒童問題對于促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育具有重要價值。留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時間，是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期能否健康成長對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。留守兒童問題的出現(xiàn)引發(fā)了一系列諸如學(xué)生輟學(xué)、問題少年等問題，進(jìn)而影響到普及九年義務(wù)教育這一基本國策能否順利實(shí)施。留守兒童健康成長問題，既是涉及到社會弱勢群體基本生存的