【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 守兒童心理健康分析及對(duì)策桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問(wèn)題，而其中心理健康已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注一．留守兒童心理健康狀況分析留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：（一）家庭教育缺失。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開(kāi)始形成對(duì)自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問(wèn)題。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱，由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差?？梢哉f(shuō)，家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)不良影響。（二）學(xué)校與社會(huì)教育缺位。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系 1缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問(wèn)題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對(duì)親情的需要越強(qiáng)烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對(duì)父母的依戀。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，如果這種親情的需要缺乏，就會(huì)使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問(wèn)題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重?？赡苁怯捎冢阂环矫妫S著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不好對(duì)不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級(jí)和初中三年級(jí)的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對(duì)留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時(shí)期父母作用的重要性，以及父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對(duì)孩子而言，即使父母中一方留下來(lái)，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。如果長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，這種情緒的長(zhǎng)期積累，會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無(wú)條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康地成長(zhǎng)。其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。同時(shí)，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)留守兒童共性的心理健康問(wèn)題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題可以采用個(gè)別咨詢的方式。對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。(三)改善家庭教育環(huán)境親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化)過(guò)程中，父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面，家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過(guò)程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊沽羰貎和惺艿郊彝サ年P(guān)愛(ài)，在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個(gè)家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會(huì)參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來(lái)完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會(huì)工作者，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。第四篇：留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策【摘要】“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。本文將對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問(wèn)題，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童心理問(wèn)題教育措施隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對(duì)農(nóng)民種植的影響，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人