【文章內容簡介】 驗研究以及工作經(jīng)驗等方式，對留守兒童的心理問題、行為問題、教育問題等提出了自己的看法和解決的策略。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。留守兒童正處于心理發(fā)展的關鍵期，但由于長期與父母親分離，無法得到較為正常的教育，導致他們成為心理問題的高發(fā)群體，并且問題檢出率很高。李寶峰等采用SCL90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上分值均高于全國常模(P一、留守兒童整體的心理問題表現(xiàn)葉敬忠研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍表現(xiàn)出對在外父母的強烈思念，內心孤獨、缺乏安全感，由于共同生活經(jīng)歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題[4]；蔣平調查發(fā)現(xiàn)，%有焦慮心理，%有抑郁心理，%有恐懼感心理，%有易怒心理，%有過失行為，%有說謊行為，%有偷竊行為，%有攻擊行為，%有破壞行為[5]。二、留守兒童心理問題的成因留守兒童心理問題成因由多方面造成，大多數(shù)研究者認為有家庭、社會和學校等幾方面原因。葉曼等認為留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。1．家庭因素一是親子教育的缺失對留守兒童心理健康的影響。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現(xiàn)往往是幼年時父母的缺席所造成的，親子關系的缺失會使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗將進一步影響兒童人格的形成[7]。邵艷認為父母外出之后兒童遇到困難時缺少幫助，極易使孩子產(chǎn)生心理焦慮。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。二是非父母監(jiān)護人對孩子心理健康的影響。曹加平認為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守孩在學習心理、情緒情感心理、道德心理以及個性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質和社會性低等個性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調查表”對留守兒童進行研究, 結論是托管人自身經(jīng)濟狀況及個性越差、不樂意接受撫養(yǎng)任務或僅僅為了獲取報酬而接受撫養(yǎng)任務可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關系越遠也可引起孩子的不適應或焦慮；撫養(yǎng)費與孩子的實際開支相差越大則孩子越偏內向[10]。王陽亮對已有的心理學研究進行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時間長短。與父母分離的時間越長，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識性、娛樂性、情感表達性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護人的文化程度與教育方式。心理學研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專制型和溺愛型四種，放任和專制的教育方式比民主、溺愛更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。葉峰認為學校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。葉曼認為農(nóng)村學校很少開設心理課程，對他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導[6]。3．性別因素岳慧蘭等研究認為，孤獨傾向男生高于女生，恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認為，女生人際關系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛玲研究認為留守男生在強迫癥狀、人際關系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認為留守男孩存在更多心理問題，更為內向、神經(jīng)質，更易出現(xiàn)行為問題，智力發(fā)展和學校適應性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。三、解決途徑中央教育科學研究所課題組認為可以通過以下途徑:第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強社會組織的建設，加大社會力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；第四，加強農(nóng)村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理；第五，在農(nóng)村學校教育中增設心理課程[17]。申健強希望通過學校教育的主渠道作用，建議實施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強對監(jiān)護人的指導，做到“五必訪”[18]。畢娟娟報道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動，真情關懷，架設留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進外出打工家長主動與孩子溝通，發(fā)放致遠方家長的一封信、安裝“親情熱線”電話、創(chuàng)新家長學校制度；第二，加強管理，傾心疏導，促進留守兒童身心健康成長；第三，建立寄宿制學校；第四，組建社會幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實施關愛留守兒童幫扶制度，權益維護制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢室”、“新語小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強對留守兒童的心理健康指導和心理健康教育；建立關愛留守兒童的應急機制，針對代理監(jiān)護人監(jiān)護能力比較差的實際情況，專門舉辦代理監(jiān)護人培訓班；建立親情卡，開展“電話傳真情”、“書信化關愛”活動，加強學校、留守兒童與他們的監(jiān)護人和代理監(jiān)護人之間的交流與溝通；加強學校、老師，特別是班主任的職責，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學生更多關愛；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動場所；讓全社會都動員起來，關注留守兒童[20]。四、對已有研究的綜合評價1．已有研究取得的成果 多數(shù)研究者通過實驗法、實地考察法等方式對留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結論，為更好地開展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導作用。 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實施，并取得了較好的效果。2．已有研究存在的問題，無系統(tǒng)性?，F(xiàn)已有的研究對留守兒童的心理問題關注度還較低，不如教育問題、生活狀況、安全問題關注度高，相應的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究?，F(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個體或少數(shù)群體的長期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結論，但無法全面反映個體在較長時間內的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對有心理問題的個體使用較為個體性的矯正方法和有效干預。，對內因的總結較少。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問題的時候較多關注家庭、學校等外部因素，對留守兒童個體心理的成長內因較少關注。相應地在解決途徑中，較多的關注構建外部環(huán)境，而對個體內心了解和關注較少，使得解決成效打折扣。參考文獻：[1] “留守子女”的心理健康問題及其干預[J]．教育探索,2005（5）.[2] 葉敬忠，：中國中西部地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.[3] 詹歡，“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005（16）.[4] 王玉瓊，馬新麗， 問題兒童？——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國統(tǒng)計，2005（1）.[5] [J].理論觀察，2005（4）.[6] 葉曼，張靜平，[J].醫(yī)學與哲學，2006（6）.[7] 劉正奎，高文斌，王婷,[J].中國臨床心理學雜志，2007(2).[8] 邵艷，—以湖南長沙市為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2007(2).[9] [J].教育科學論壇，2005（10）.[10] 田小兵，[J]．中國學校衛(wèi)生，2003（5）.[11] [J].現(xiàn)代