【正文】 需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時(shí)尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。英語學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動(dòng)作。語言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語進(jìn)行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺主動(dòng)用英語表達(dá)自己的思想看法。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。[6] 彭君曉，《關(guān)愛“學(xué)困生”的個(gè)案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。本人認(rèn)為這個(gè)群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。一方面，我對學(xué)困生有了更深的認(rèn)識，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細(xì)心。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫都讓學(xué)生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：carecarefulcarefullycarefulnesscarelesscarelesslycarelessness 極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。另外，六、七年級是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語小報(bào)，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。（2）自信是一個(gè)人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。有部分學(xué)困生家庭，家長為了生機(jī)，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。三、英語學(xué)困生的成因所謂英語學(xué)困生是指智力正常，但在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。因此，“薄弱學(xué)?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。教師需長期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。如今，我學(xué)會了用心理健康的角度來輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。，推動(dòng)學(xué)困生關(guān)愛行動(dòng)社會化發(fā)展。而這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儗ι鐣兓拿舾谐潭雀叩亩?，保守的東西最少。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應(yīng)。否則，由于學(xué)生性格中的順從性本來就易導(dǎo)致心理上的無主見和幼稚特征，如果進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，老師把自己的價(jià)值觀強(qiáng)行介入，既是對學(xué)困生德的不信任，又會使學(xué)困生以為自己缺乏能力，這樣使學(xué)困生很難自己獨(dú)立。、挑戰(zhàn)理性信念，促進(jìn)自我成長當(dāng)人的認(rèn)知與行為不協(xié)調(diào)的時(shí)候，心里就會產(chǎn)生不安與緊張，需要恢復(fù)協(xié)調(diào)。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。部分農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量偏低，造成了部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)困生了。農(nóng)村普通初中的學(xué)生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。筆者對所教10105兩個(gè)班學(xué)困生采用問卷調(diào)查結(jié)合談話調(diào)查法，把獲得的資料，進(jìn)行會診，把學(xué)習(xí)困難生形成的主要原因分析列表如下：原因：學(xué)習(xí)態(tài)度差 學(xué)習(xí)無興趣 學(xué)習(xí)缺乏毅力 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 學(xué)法不當(dāng) 智力因素 學(xué)生人數(shù)： 1088541 比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問題占72%。學(xué)困生應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。本文試圖從學(xué)校、社會、家庭三個(gè)方面結(jié)合，探究學(xué)習(xí)困難生形成的原因，針對原因采取相應(yīng)的對策，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。、學(xué)校因素。、教材因素。必須注意的是，家長對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無助于學(xué)困生教育問題的解決。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對可能發(fā)生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當(dāng)反應(yīng)。學(xué)困生由于感到學(xué)習(xí)困難，而在學(xué)校這樣的特殊環(huán)境中極有可能自尊心失落，容易受到戕害，長此以往就從負(fù)面看問題，對學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，而急于在其它找回自尊并體會到快樂，愈演愈烈，越來越討厭學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)困生的自我表達(dá)能力，老師可以扮演被動(dòng)的角色，通過啟發(fā)與誘導(dǎo)使他有獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會。他們崇尚人格的自由發(fā)展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個(gè)性和權(quán)利。他們的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴(kuò)大。造成初中學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學(xué)》 [M].北京：人民教育出版社，2000[3] 胡文峰，《“學(xué)困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學(xué)報(bào)，2005年、2月版。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。不過對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯(cuò)時(shí)，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略找到英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個(gè)完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個(gè)角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負(fù)擔(dān)。同樣，單一的教學(xué)模式也會極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。課題研究存在的問題（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問題。六、結(jié)語初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。根據(jù)我國的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在外語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，不斷提高師生互動(dòng)的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙的某些問題。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008年。英語學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語課堂當(dāng)中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點(diǎn)關(guān)注的對象。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。英語學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。英語課堂需要所有學(xué)生共同參與對話活動(dòng)，才能達(dá)到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學(xué)困生不會活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學(xué)困生。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時(shí)間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。英語學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生時(shí)期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯(cuò)誤認(rèn)識，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)生個(gè)人成長的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會影響學(xué)科成績而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時(shí)難以轉(zhuǎn)化而放任自流。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對老師缺乏信任的結(jié)果。這就要求英語教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個(gè)體。如果英語教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生。其次英語教師對學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。十次說教不如一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語的典型。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長和學(xué)生對老師更加信任。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。在基礎(chǔ)教育階段被放在必修的地位，這正是適應(yīng)當(dāng)今以信息技術(shù)為代表的信息化和學(xué)習(xí)化社會的需要，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。教師對學(xué)生的態(tài)度、語氣及情感投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很密切的關(guān)系,不良的情感態(tài)度導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。家長們大多特別注重孩子語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，在語文、數(shù)學(xué)方面對孩子輔導(dǎo)較多。學(xué)生英語成績越高，對英語學(xué)習(xí)的興趣越大。三、中學(xué)生英語成績分化的對策根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績分化的原因和中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn),可以采用如下對策,來避免中學(xué)英語的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。,激發(fā)興趣。，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)自信心。學(xué)生英語素質(zhì)和水平的提高更多是依賴學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣,而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語的方法,真正發(fā)揮老師“導(dǎo)”的作用,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被人較好地掌握和記住。接受能力高的同學(xué)每周上課三節(jié)，而后進(jìn)生上課四節(jié)。這樣對后進(jìn)生成績的提高有很大的作用。因此,在教學(xué)中要重視因人施教,要不斷為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會,要常用富有鼓勵(lì)性的語句來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。,改革學(xué)生評價(jià)制度。一旦學(xué)生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時(shí)，他們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛每個(gè)學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，學(xué)困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風(fēng)氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報(bào)、研討交流。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工