【正文】 2010年3月20日。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。蔡龍：負(fù)責(zé)課題組成員理論培訓(xùn)工作，選定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成理論學(xué)習(xí)記錄，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。同時(shí)負(fù)責(zé)撰寫課題的開題報(bào)告、研究方案、中期評(píng)估報(bào)告以及結(jié)題報(bào)告。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。（2）2011年9月，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和管理工作報(bào)告?？偨Y(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）（1）2011年8月，統(tǒng)計(jì)分析。（14）2011年6月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查與能力測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（9）2011年3月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（7）2010年12月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。實(shí)施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實(shí)施方案（2）2010年4月，組織課題組成員學(xué)習(xí)總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。九、課題研究的過程前期準(zhǔn)備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設(shè)計(jì)、論證。個(gè)案研究法。行動(dòng)研究法。調(diào)查研究法。八、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取白沙中學(xué)初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實(shí)驗(yàn)班，其余為對(duì)照班。課外科技活動(dòng)的開展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開發(fā)了他們的潛在智力。起先不少同學(xué)的動(dòng)手能力較差，通過一些活動(dòng)的開展，大大提高了他們的實(shí)際操作能力。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開展一些豐富多彩的課外科技活動(dòng)。抓住學(xué)困生的動(dòng)手能力并不比優(yōu)生差的特點(diǎn)，積極開展“第二課堂”活動(dòng)。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。我們不僅要教會(huì)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，還要教會(huì)他們運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)際問題。古人云：“授人魚不如授人漁”。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。對(duì)不同類型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標(biāo)，這里包括近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習(xí)題、單元測(cè)驗(yàn)中的A組達(dá)標(biāo)題以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。五、課題研究的主要內(nèi)容在學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自立鉆研。四、研究目標(biāo)研究本課題旨在揭示中學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索中學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。理論價(jià)值和實(shí)踐意義學(xué)習(xí)困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若老師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生會(huì)越來越多。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。⑴學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。理論假設(shè)，如果我們對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此在中學(xué)教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等方面加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個(gè)性能力得到全面發(fā)展。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進(jìn)取動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作滲透于教學(xué)的全過程。參考文獻(xiàn)[1] 、成因及相應(yīng)對(duì)策［C］.中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2007, 1215.[2]［J］.中小學(xué)外語教學(xué),2006, 4:711.[3]［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社,2005,131134.[4]［J］.,07(36):111112[5]萬偉,秦德林,［M］.教育科學(xué)出版社,2004 ,191194[6]［J］.前沿管理,2008,9:59[7]［J］.達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究專輯),2006,6:4849第五篇：《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》課 題 實(shí) 施 方 案合浦縣白沙中學(xué) 石鵬一、課題的提出中學(xué)教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級(jí)學(xué)校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)后備軍。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì),要關(guān)注差異,為不同的學(xué)生確定不同的評(píng)級(jí)目標(biāo)。要做好與家長(zhǎng)的充分溝通,給后進(jìn)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，利用業(yè)余時(shí)間,給學(xué)生選一個(gè)合適的輔導(dǎo)班或選一個(gè)家教也可以彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的一些不足。在情感上給后進(jìn)生更多的關(guān)注，在課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，問題設(shè)計(jì)難易適中，充分考慮到后進(jìn)生。了解了分化的原因,可以避免嚴(yán)重的分化現(xiàn)象,現(xiàn)總結(jié)如下：,全面提高英語教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。教師千萬不能把所謂的“后進(jìn)生”看成包袱,要正確認(rèn)識(shí)到他們也是“學(xué)習(xí)主體”的組成部分,要從“后進(jìn)生”的角度去理解他們。學(xué)生在課堂提問或測(cè)試中[7]一旦失敗,就容易產(chǎn)生消極情緒。成功能使人自悅、自信,能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中可以設(shè)立“進(jìn)步分”，對(duì)差生設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”等等。（1）評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì)。爭(zhēng)取他們的合作, 督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默[6]寫等。后進(jìn)生之所以成績(jī)差跟他從小生活的學(xué)習(xí)環(huán)境有直接的關(guān)系、跟家長(zhǎng)的教育方式、方法有直接的關(guān)系。對(duì)于班內(nèi)的后進(jìn)生，教師要說服家長(zhǎng)，給孩子在校外報(bào)一個(gè)補(bǔ)課班，利用周末補(bǔ)習(xí)一下英語；或給孩子請(qǐng)一個(gè)英語家教，這也是幫助孩子盡快適用英語的好方法。這種方法被有的學(xué)校采用，對(duì)預(yù)防小學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象，還是很有用的。但我們更有“勤能補(bǔ)拙”的先訓(xùn)，把一個(gè)級(jí)別的后進(jìn)生集合起來，利用托管時(shí)間補(bǔ)課一節(jié)。（4）利用各種輔導(dǎo)班，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。學(xué)語言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。英語的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和編碼，以形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）指導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。良好的課堂習(xí)慣是保持較高參與度的前提。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。（三）充分利用課外多渠道轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于后進(jìn)生除了課堂這個(gè)主渠道外，英語教師還要在課下多花點(diǎn)時(shí)間。,提高效率?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙應(yīng)先消除教師的心理障礙。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，這是避免或減少分化現(xiàn)象的最直接最根本的方[3]法。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。（二）在課堂教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生比較多。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒,從而處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論在學(xué)習(xí)上還是生活上都要多給予學(xué)生關(guān)心和體貼,尤其是當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí),更要耐心開導(dǎo)他們,做好思想工作,讓他們真正感受到老師是關(guān)愛他們的、是最信得過的朋友。學(xué)生的熱情高,就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的“內(nèi)驅(qū)力”。而情感可以激發(fā)熱情,沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。（一）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué),傾注愛心,消除心理障礙。忽視了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，造成問題的集中，困難過多，一時(shí)又難以克服，惡性循環(huán)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。更糟糕的是這樣記住的單詞極易造成單詞中個(gè)別字母的順序顛倒。①表4 中學(xué)英語家庭作業(yè)完成情況學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，死記硬背。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的依賴心理，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，沒有明確的學(xué)習(xí)目的；上課不集中注意力聽講，別的同學(xué)讀，他不張口；別的同學(xué)寫，他不動(dòng)手；或動(dòng)口、動(dòng)手，卻不動(dòng)腦，不用心記。（二）中學(xué)生成績(jī)分化的內(nèi)部因素①表3 不同分?jǐn)?shù)段中學(xué)生英語興趣與成績(jī)調(diào)查表從上圖可以看出：中學(xué)英語成績(jī)與學(xué)生興趣有很大關(guān)系。③家長(zhǎng)不良的生活方式。有些孩子缺少良好的家庭環(huán)境，如：①家長(zhǎng)不懂英語。而有些家長(zhǎng)把英語看成副科，既不輔導(dǎo)也不督促。下面是全市120位家長(zhǎng)對(duì)孩子英語的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表：②家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語不夠重視。一部分教師不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法單一，教學(xué)基本上是照本宣科，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。這些都有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象,繼而由討厭教師變?yōu)橛憛捰⒄Z,最終成為后進(jìn)生。師生之間缺少真正的情感交流,教師過于嚴(yán)肅,甚至造成師生關(guān)系和課堂氣氛緊張。）（一）(1)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度。采用隨機(jī)抽樣法，抽取山東省膠南市市直中學(xué)初一到初三年級(jí)的學(xué)生、部分家長(zhǎng)和膠南市市直中學(xué)的英語教師，進(jìn)行集體施測(cè)。這正是本論文的出發(fā)點(diǎn)。面臨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育要使新一代的公民成為一個(gè)了解世界了解國(guó)際的人，既有跟人家競(jìng)爭(zhēng)的能力，又有向人家學(xué)習(xí)的能力。后進(jìn)生一、前言英語作為一門外語，是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，同時(shí)又是外語課程中的主要語種之一。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語。中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展艱難，英語教師有種種困惑，目前的中學(xué)英語已經(jīng)存在嚴(yán)重的成績(jī)分化現(xiàn)象。成長(zhǎng)是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長(zhǎng)，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點(diǎn)肥，澆點(diǎn)水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。沒有人能改變另外一個(gè)人，但是卻可能成為他改變的原因。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實(shí)，要依靠家長(zhǎng)，動(dòng)員家長(zhǎng)。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動(dòng)，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。自從病愈返校后，她就像變了一個(gè)人似的，每天都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，認(rèn)真完成作業(yè)，主動(dòng)請(qǐng)教老師。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。家訪是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。另一方面，通過與家長(zhǎng)的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。學(xué)生每周在學(xué)校五天時(shí)間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。三、英語教師要做好家訪工作育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長(zhǎng)的密切配合是分不開的。我有意識(shí)地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達(dá)能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也明顯增強(qiáng)了。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給與表揚(yáng)，并對(duì)他們學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給與充分肯定。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對(duì)于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對(duì)未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，一抓到底。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著他的樣子去做。例如英語教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。己所不欲，勿施于人?！笔紫扔⒄Z教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要