【正文】 動。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。也增加了許多寶貴的教學經驗。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。造成初中學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應?！皩W困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學》 [M].北京：人民教育出版社，2000[3] 胡文峰，《“學困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學報，2005年、2月版。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。二、理論研究縱觀20世紀教育發(fā)展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。在家庭情況問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。學校教育因素（1）教材因素現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節(jié)感。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。四、英語學困生的轉化策略找到英語的學習動機據調查，當前80％的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。課堂上也可以采納分層教學的方法，每堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。這一方法非常有效，現(xiàn)在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。本人為學困生布置了周周練的任務。“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。通過本課題的研究讓夲人獲益良多。課題研究存在的問題（1）學困生是一個永久性問題。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態(tài)度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。六、結語初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。[5] 馬建峰，《談學困生的轉化》，甘肅日報，2008年3月。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫，2008年。在農村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。此類學生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。英語學困生產生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監(jiān)管，很容易對學習產生動搖念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。工要善其事，必先利其器。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。多數(shù)學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。我們要清醒的認識到出現(xiàn)反復是正?，F(xiàn)象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習慣。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學習英語的典型。因此，教師有必要進行家訪工作。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。她的父母都很感動，她學習也特別認真。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。針對這種現(xiàn)狀，本文從內因和外因兩個方面對學生成績分化的原因，進行了一系列的分析,并找出了相應的對策。在基礎教育階段被放在必修的地位，這正是適應當今以信息技術為代表的信息化和學習化社會的需要，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要。二、中學英語成績分化的原因（本節(jié)數(shù)據來源于《中學英語成績分化現(xiàn)狀、成因及相應對策》。教師對學生的態(tài)度、語氣及情感投入對學生的學習心理有很密切的關系,不良的情感態(tài)度導致部分學生產生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語學習的后進生。(2)教師的教學方式。家長們大多特別注重孩子語文、數(shù)學的學習成績，在語文、數(shù)學方面對孩子輔導較多。②家長沒時間輔導孩子。學生英語成績越高，對英語學習的興趣越大。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。三、中學生英語成績分化的對策根據中學生學習英語成績分化的原因和中學生學習英語的特點,可以采用如下對策,來避免中學英語的嚴重分化現(xiàn)象。在教學中,教師的熱情可以激發(fā)并維持學生的學習熱情。,激發(fā)興趣。后進生指思想行為、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。，建立和諧的師生關系，培養(yǎng)自信心。古人說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。學生英語素質和水平的提高更多是依賴學生的學,而不是教師的教,因而不僅要培養(yǎng)學生學英語的興趣,而且要指導學生學英語的方法,真正發(fā)揮老師“導”的作用,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在課堂上參與的越多，那么他便學得越多。根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。學英語貴在堅持。接受能力高的同學每周上課三節(jié)，而后進生上課四節(jié)。這樣對后進生成績的提高有很大的作用。（2）正確評價,激勵學生上進。因此,在教學中要重視因人施教,要不斷為差生創(chuàng)造成功的機會,要常用富有鼓勵性的語句來激發(fā)學生的學習積極性。,改革學生評價制度。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。一旦學生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。二、概念的界定所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。對傳統(tǒng)教學結構的分析傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。研究現(xiàn)狀及本校存在的問題我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。采取適當?shù)慕逃呗?，促進學生各學科協(xié)調發(fā)展。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創(chuàng)造不同學生的教育”的觀點，為學生 創(chuàng)造良好學習環(huán)境，優(yōu)化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。學困生的行為習慣、學習方法、心理品質往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的勇氣。家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。進一步穩(wěn)定他們的學習興趣。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調動他們的學習積極性。七、開展課題研究的措施理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。（2）確定課題組研究成員及實驗班。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結論。十、成果形式本課題成果包括如下方面：學生問卷調查報告?zhèn)€案研究（說課稿、典型教案、課件等）學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）家庭教育和社會文化對學困生的影響（論文）如何開展分層教學，提高學困生的學習興趣（論文）結題報告十一、課題組成員分工石鵬：全面負責課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調控工作。周建鋒： 負責課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓工作。賴芬：負責組織課題相關研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工