【正文】 法指導(dǎo),，它不是教出來的，而是靠說出來的。（二）設(shè)置真實情景，使學(xué)生置身其中，增加實際體驗。（三）進行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：1）教學(xué)中過多強調(diào)語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。1．培養(yǎng)良好閱讀策略的習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件?？吹某绦蚴牵涸~形—詞義。（2）、養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣許多學(xué)生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。背景知識結(jié)合語言知識策略背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，較好的方法是指導(dǎo)學(xué)生進行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。而我縣大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不深，寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。國內(nèi)外教學(xué)專家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學(xué)法、寫長法、輸出理論等寫作教學(xué)理論，本研究把這些理論成果結(jié)合到人教版初中英語單元話題寫作教學(xué)實踐中，通過實驗力圖說明具體的實踐中運用這些理論都能幫助教師提高寫作教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。（2）在實踐上，圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,優(yōu)化設(shè)計書面表達(dá)，指導(dǎo)教師有目的、有計劃、科學(xué)地運用過程寫作教學(xué)法，通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練，使學(xué)生獲得足夠的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。在英語寫作過程中，作者必須充分調(diào)動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。五、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）過程教學(xué)法(process approach)理論及觀點：過程寫作教學(xué)法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)寫作是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，要求發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的自主性，承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學(xué)生的自我反省，學(xué)會自主監(jiān)控的過程，采用形成性評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)(袁維新，2004)?！盧aimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益。2．寫長法的理論和觀點：寫長法是王初明教授于2000年提出來的。在缺少英語聽、說的客觀環(huán)境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學(xué)方法。她的實驗說明其訓(xùn)練方法的有效性、可行性。七、課題研究的主要內(nèi)容有效的單元話題作文教學(xué)策略的研究（1）對我縣英語寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析和英語寫作課堂教學(xué)低效的原因分析，進一步探討與研究適合我縣初中英語寫作教學(xué)的有效方法。教師如何把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。通過實驗實踐，探討出英語寫作教學(xué)更實用、更有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有計劃、有目的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法和策略，促進學(xué)生寫作水平的大幅度提高。（3）文獻研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、張雪梅等著名教學(xué)專家相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（6）教育反思法：實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進自己的教學(xué)。組建課題組，制定課題方案及實施計劃。階段成果：形成課題方案第二階段：實施階段（2011年12月中下旬—2013年5月）課題組教師按實施計劃進行實驗并收集材料。課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結(jié)。通過課堂實踐，提高學(xué)生運用書面語表達(dá)能力的教學(xué)模式，其操作要求如下：（1）訓(xùn)練學(xué)生用詞造句及連詞成句的能力。通讀所給全部信息詞，了解每個詞的詞義，結(jié)合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。把握句型或句子的主體后，確定謂語動詞的正確形式及附屬成份的正確形式。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當(dāng)，大小寫、標(biāo)點符號是否合理等。（所涉及的圖片需圍繞本單元話題作文內(nèi)容）看圖說句子、寫一段短文是書面表達(dá)經(jīng)常采用的形式，它是一種檢查學(xué)生觀察理解能力及運用語言能力的形式。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。為提高初中學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量具有重要作用。很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴(yán)重不足，加大了閱讀的難度，影響到學(xué)生閱讀的質(zhì)量，對學(xué)生的?L遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。二、初中英語閱讀教學(xué)策略分析（一）夯實基礎(chǔ)，降低難度在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以降低閱讀教學(xué)的難度。其次，教師還應(yīng)做好語法教學(xué)工作，學(xué)生只有學(xué)好語法，才能更好地理解閱讀內(nèi)容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學(xué)生的英語閱讀水平，實現(xiàn)最佳的英語閱讀效果。由此可見在初中英語閱讀課堂教學(xué)中教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)能夠充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。因此，教師應(yīng)從實際工作出發(fā)，在分析目前初中英語閱讀教學(xué)中存在著哪些教學(xué)難點之后，采取針對性的教學(xué)措施進行解決，快速的提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)最佳的閱讀效果，為學(xué)生提高初中英語教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，掌握自我評價的方法。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生能從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。”；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯。書本知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。