【文章內(nèi)容簡介】 成個體不良‘配置’，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生?！庇捎趯W(xué)習(xí)成績落后,學(xué)困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學(xué)習(xí)活動、健康人格的形成及師生關(guān)系等都有一定的不良影響。一、學(xué)困生形成的主要原因（一）自身因素的影響自身因素的影響關(guān)鍵在于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控能力較低，久而久之就會形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學(xué)習(xí)確實是一件比較苦的事情。很多學(xué)生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學(xué)生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現(xiàn)都能被老師發(fā)現(xiàn)并得到表揚當然很好，但是這并不太現(xiàn)實，教師不能一一顧及每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。由此看來，學(xué)困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關(guān)系。其次，家長的不良行為習(xí)慣的潛移默化。家長對待工作的態(tài)度，也能影響到 學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。一位對工作認真負責(zé)的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學(xué)習(xí)；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)?？梢钥吹?，一個中學(xué)生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習(xí)慣。第三，愛的家庭教育方式的危害，是導(dǎo)致學(xué)生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發(fā)地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業(yè)?，F(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現(xiàn)象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導(dǎo)致學(xué)生變得懶惰的主要原因。而學(xué)習(xí)上的懶惰，是學(xué)困生的共性。（三）學(xué)校環(huán)境的影響在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常受到老師家長及同學(xué)的歧視，在班集體中失去應(yīng)有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學(xué)校采用的單一的評價標準導(dǎo)致學(xué)困生不管在其他方面多么優(yōu)秀都有一種“一無是處”的心態(tài)，在學(xué)校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內(nèi)心深處想認真學(xué)習(xí)的學(xué)困生也只好“隨大流”。無法安心學(xué)習(xí)。（四）社會環(huán)境的不良影響。在改革的大潮中，受市場經(jīng)濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經(jīng)濟利益采用不法經(jīng)營手段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。其次，隨著大學(xué)的不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，使得一部分學(xué)生和家長看不到出路，因而對孩子的學(xué)習(xí)不抱希望，故而對其放任自流。最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)中的每一個挫折。而大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導(dǎo)。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略(一)學(xué)校要進行有針對性的教育改革一方面，學(xué)校要完善現(xiàn)有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學(xué)習(xí)成績的傾向，構(gòu)建能促進學(xué)生全面健康發(fā)展的評價體系。另一方面，教師要責(zé)無旁貸地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：一是樹立正確的學(xué)生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數(shù)劃線,以成績?nèi)∪?使學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學(xué)困生問題上,教師應(yīng)該確立這樣的觀念:（1）學(xué)困生不是天生就差,有的是社會環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系。有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導(dǎo)不得法造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學(xué)生樹立信心。二是引導(dǎo)學(xué)困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學(xué)家韋納認為，積極歸因?qū)S持活動有重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。三是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教會他們學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先要利用教師期望效應(yīng)。其次，要利用學(xué)困生已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科知識教授一些有效的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)。四是幫助學(xué)困生矯正其不良行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應(yīng)注意保護和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學(xué)困生與不良誘因作斗爭的意