【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，我們要找出原因，對(duì)癥下藥，相信他們會(huì)有進(jìn)步的那一天。二、動(dòng)之以情——樹立“學(xué)困生”的自尊心，克服其自卑感“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，既得不到教師的關(guān)愛，又令家長(zhǎng)感到頭痛和無奈，還會(huì)受到同學(xué)們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長(zhǎng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有時(shí)還會(huì)制造事端，有意刁難老師，要使這些學(xué)生逐漸地轉(zhuǎn)化過來，就應(yīng)該全身心的去關(guān)注他們，動(dòng)之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點(diǎn)，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，對(duì)這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵(lì)，少一些的批評(píng)、懲罰；多一些引導(dǎo)，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責(zé)；在嚴(yán)厲中透出關(guān)愛，在關(guān)愛中為他們樹立自尊。在評(píng)價(jià)中盡量從他們的發(fā)展上著想，盡量做到方法多樣，標(biāo)準(zhǔn)多元。只有這樣才能做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學(xué)習(xí)、做人才能有內(nèi)動(dòng)力，才能揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。就拿我班陳澤輝來說吧，他是由上屆留級(jí)到我班的，在班內(nèi)成績(jī)很差，學(xué)習(xí)時(shí)得過且過，放任自流，認(rèn)為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經(jīng)常與同學(xué)大打出手。有一次，竟然與別班的同學(xué)“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評(píng)一頓，但理智告訴我，他雖成績(jī)差，也常犯錯(cuò)誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評(píng)的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護(hù)了他的自尊。因?yàn)槲沂冀K明白“自尊心是進(jìn)步之源”。三、要用寬容的心態(tài)對(duì)待他們，賞識(shí)的目光去看待他們對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁。要學(xué)會(huì)寬容，要一分為二地看待他們，換個(gè)角度思考，或許會(huì)改變他們的一生。我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的發(fā)展，衡量學(xué)生是不是聰明。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)？我們說，多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一些好學(xué)生，或者說就沒有轉(zhuǎn)化不過來的學(xué)困生。在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫數(shù)學(xué)作文，諄諄善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學(xué)生，喜歡畫畫，你就在書畫展評(píng)中給他評(píng)個(gè)獎(jiǎng)；有的學(xué)生喜歡唱歌，你就在歌詠會(huì)上給他發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對(duì)于學(xué)困生來說，那是多大的安慰和鼓舞?。∵@樣，這些學(xué)生才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，一日一日往前進(jìn)步，迸發(fā)自身的潛能并持續(xù)、健康的發(fā)展。我班的付方杰同學(xué)，就因?yàn)橥腊嚅L(zhǎng)夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪興奮了好幾天。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是傳授學(xué)習(xí)方法，三是個(gè)別輔導(dǎo)。我們?cè)谳o導(dǎo)的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學(xué)習(xí)的必要性外，然后還要針對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)情況給予不同的評(píng)價(jià)。做得好的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學(xué)的話，也能學(xué)會(huì)，再給予耐心的講解，讓學(xué)生理解教師的一片苦心?？傊?，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在教育過程中讓我們永遠(yuǎn)記住：沒有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導(dǎo)，“學(xué)困生”才將會(huì)得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，甚至成為班集體的帶頭人。第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行班，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的關(guān)注學(xué)困生性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了的狀況，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，邏輯性較強(qiáng)，應(yīng)用方面的知識(shí)增多，這給我們的教學(xué)增加了難度，再加上其他外界原因，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)困難的學(xué)生有上升趨勢(shì)，在我們農(nóng)村初中尤其明顯，這部分學(xué)生的智力實(shí)際上在正常范圍之內(nèi)，他們之所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，很大程度上是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了消極的心理，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。如果不對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心造成影響，進(jìn)而影響他們將來的發(fā)展。如果我們教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的轉(zhuǎn)化措施，他們就會(huì)更加厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄最終成為家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使他們能參與正常的教育教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生更加重要的。由此可見，積極探求農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀和形成原因，及時(shí)作出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性使他們都能正常的得到發(fā)展和提高，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究的意義及依據(jù)在我國廣泛推廣的“分層教學(xué)”（以及由此衍生的“分流教學(xué)”“按成績(jī)分組”“按程度分級(jí)”以及“區(qū)分課程”等形式）在克服班集體的一刀切模式﹑照顧關(guān)注學(xué)困生這方面的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校級(jí)﹑班級(jí)的分層客觀上形成“標(biāo)簽效應(yīng)”，傷害了一些后進(jìn)（“能力較弱的”）學(xué)生，造成教育的不公平，另外分層教學(xué)主要是從認(rèn)知的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而學(xué)生的關(guān)注學(xué)困生是多方面的，如情感態(tài)度的關(guān)注學(xué)困生﹑學(xué)習(xí)方式﹑學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注學(xué)困生，用分層教學(xué)則難以解釋，因?yàn)橛械年P(guān)注學(xué)困生并不是分層問題。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！痹K聯(lián)心理學(xué)家課魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著關(guān)注學(xué)困生。把教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)困生化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。研究的內(nèi)容和目標(biāo)研究?jī)?nèi)容，包括個(gè)人﹑學(xué)校﹑家庭以及社會(huì)因素；，我們的教學(xué)方法如何關(guān)注學(xué)困生﹑適應(yīng)學(xué)困生，改變他們的學(xué)習(xí)心理，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化因素；；，完善個(gè)人研究成果。驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注學(xué)困生教學(xué)模式：未教先學(xué)——選擇目標(biāo)——異步同學(xué)——自主構(gòu)建——評(píng)價(jià)反思——互幫互學(xué)——驗(yàn)收達(dá)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)超標(biāo)——成功發(fā)展。形成一個(gè)“教是為了不教”的學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力方面對(duì)未知的能力和持續(xù)發(fā)展的能力，力求得到一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的具體操作方法。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生