【文章內容簡介】 ，我們要找出原因，對癥下藥，相信他們會有進步的那一天。二、動之以情——樹立“學困生”的自尊心，克服其自卑感“學困生”由于學習成績較差，既得不到教師的關愛，又令家長感到頭痛和無奈，還會受到同學們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長。他們對學習失去信心，有時還會制造事端，有意刁難老師，要使這些學生逐漸地轉化過來，就應該全身心的去關注他們，動之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時的教育教學過程中，對這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵，少一些的批評、懲罰；多一些引導，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責；在嚴厲中透出關愛，在關愛中為他們樹立自尊。在評價中盡量從他們的發(fā)展上著想，盡量做到方法多樣，標準多元。只有這樣才能做到“潤物細無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學習、做人才能有內動力，才能揚起前進的風帆。就拿我班陳澤輝來說吧，他是由上屆留級到我班的，在班內成績很差，學習時得過且過，放任自流，認為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經(jīng)常與同學大打出手。有一次，竟然與別班的同學“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評一頓，但理智告訴我，他雖成績差，也常犯錯誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護了他的自尊。因為我始終明白“自尊心是進步之源”。三、要用寬容的心態(tài)對待他們，賞識的目光去看待他們對學困生的輔導和轉化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁。要學會寬容，要一分為二地看待他們，換個角度思考，或許會改變他們的一生。我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常用分數(shù)衡量學生的發(fā)展，衡量學生是不是聰明。單就衡量學生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價值觀等方面難道不是重要的標準？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。在對學困生的輔導和轉化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。有的學生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學，你可以引導他寫數(shù)學作文，諄諄善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發(fā)個獎品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對于學困生來說，那是多大的安慰和鼓舞??！這樣，這些學生才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的定位，揚長避短，一日一日往前進步，迸發(fā)自身的潛能并持續(xù)、健康的發(fā)展。我班的付方杰同學，就因為同桌班長夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪興奮了好幾天。做好學困生的轉化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學習態(tài)度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。我們在輔導的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。做得好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，再給予耐心的講解，讓學生理解教師的一片苦心?？傊?，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，我們老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。在教育過程中讓我們永遠記?。簺]有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導，“學困生”才將會得到進一步的轉化，甚至成為班集體的帶頭人。第四篇：初中數(shù)學學困生轉化的策略初中數(shù)學學困生轉化的策略古浪縣定寧初級中學數(shù)學教研組新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行班，由于學生的認知水平有很大的關注學困生性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的狀況，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。當前初中數(shù)學知識具有高度的抽象性，邏輯性較強，應用方面的知識增多，這給我們的教學增加了難度，再加上其他外界原因，從而導致學習數(shù)學時出現(xiàn)困難的學生有上升趨勢，在我們農村初中尤其明顯，這部分學生的智力實際上在正常范圍之內，他們之所以對數(shù)學的學習感到吃力，很大程度上是因為對數(shù)學學習失去了興趣，產(chǎn)生了消極的心理，進而失去了學習數(shù)學的信心和勇氣。如果不對這部分學習困難學生加強引導，勢必會對他們的學習和身心造成影響，進而影響他們將來的發(fā)展。如果我們教師、學校不能及時采取有效的轉化措施，他們就會更加厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄最終成為家庭、學校乃至社會的負擔。實際上發(fā)現(xiàn)并轉化學困生，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和思維習慣，充分調動他們的主動性，使他們能參與正常的教育教學活動，勢必培養(yǎng)優(yōu)秀學生更加重要的。由此可見，積極探求農村初中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀和形成原因，及時作出相應的補救措施，從而提高他們學習數(shù)學的積極性、主動性使他們都能正常的得到發(fā)展和提高，對提高學生的數(shù)學知識，全面實施素質教育，具有重要的現(xiàn)實意義。研究的意義及依據(jù)在我國廣泛推廣的“分層教學”（以及由此衍生的“分流教學”“按成績分組”“按程度分級”以及“區(qū)分課程”等形式）在克服班集體的一刀切模式﹑照顧關注學困生這方面的確起了積極作用，但分層教學尤其是校級﹑班級的分層客觀上形成“標簽效應”，傷害了一些后進（“能力較弱的”）學生，造成教育的不公平，另外分層教學主要是從認知的角度對學生進行分層，而學生的關注學困生是多方面的，如情感態(tài)度的關注學困生﹑學習方式﹑學習風格的關注學困生，用分層教學則難以解釋，因為有的關注學困生并不是分層問題。美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的?！痹K聯(lián)心理學家課魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在著關注學困生。把教學目標關注學困生化解于教學內容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中，學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。研究的內容和目標研究內容，包括個人﹑學校﹑家庭以及社會因素；，我們的教學方法如何關注學困生﹑適應學困生，改變他們的學習心理，研究學困生的轉化因素；；，完善個人研究成果。驗目標關注學困生教學模式：未教先學——選擇目標——異步同學——自主構建——評價反思——互幫互學——驗收達標——補標超標——成功發(fā)展。形成一個“教是為了不教”的學生具有學習能力創(chuàng)新能力方面對未知的能力和持續(xù)發(fā)展的能力，力求得到一個以學生為主體，以教師為主導的具體操作方法。，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學生