【文章內(nèi)容簡介】 信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。②王曉春著：《問題學(xué)生診療手冊》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。揚州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長會經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認為自己子女不及他人。①這些嚴重損害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識還是很強，認為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現(xiàn)對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教育好孩子，更談不上因勢利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負。因此這些家長對學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達了對校方的不滿。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時的作息時間上，至于周末或節(jié)假日的活動內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨2點鐘)或不歸現(xiàn)象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會在家自覺學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①從對農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。不適當?shù)钠谕涤械母改傅钠谕蹈哂诤⒆拥膶嶋H能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規(guī)范不嚴。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長認為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進心而使學(xué)業(yè)失敗。留守兒章的隊伍不斷壯大隨著中國工業(yè)化、城市化、市場化進程加快和農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續(xù)增長。有統(tǒng)計表明，目前中國中小學(xué)有留守兒童近2000萬人，這些人當中成績優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問題、學(xué)習(xí)問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔憂。遠在他鄉(xiāng)的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績?nèi)绾?、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質(zhì)的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。②李獻林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。③李獻林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。揚州入學(xué)碩十學(xué)位論文總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因。(三)學(xué)校原因“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內(nèi)容。這不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。農(nóng)村初中教師自身原因(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學(xué)上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。評價單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價值的肯定在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價標準比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分數(shù)論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不好就什么都不好。但按此評價方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分數(shù)，而這個分數(shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認為，簡單地用分數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機。這種評價忽略了學(xué)生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學(xué)生的獨特性與發(fā)展的可能性。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分數(shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分數(shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余