【文章內容簡介】 本情況，依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。五、成因分析（一、家長問卷二、課堂觀察三、學習反饋）(一)綜合調查數(shù)據(jù)表明：望月小學三年級學困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠(二)根據(jù)調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學困生情況分析如下： ：男生13人 女生10人 ：均住在農村:父6人 母3人 其他14人 ：優(yōu)秀 15人 良好 8人 ： 大 7人 一般9人 小7人 ： 大9人 一般6人 小8人 ：很好1人 一般6人 較差16人 ：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務農 ：有9人 無14人 ： 多2人 一般7人 少14人：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：，男生占學困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時間監(jiān)督孩子學習。，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責。大部分沒有良好的學習環(huán)境，沒有過重的家庭勞動。家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：，但也不注重學習成績的提升。，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高過重于寄希望于學校和教師。、力度極差勁。六、結論通過有效調查、統(tǒng)計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調查，發(fā)現(xiàn)產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。（一）內部原因（個人因素），缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數(shù)缺乏自信心。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學習越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。七、轉化的策略及建議在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實 驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。、師生關系的建構。師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的 信心，養(yǎng)成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。要想完全消除學困生是不可能的，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。第三篇：小學數(shù)學學困生成因調查分析報告 2小學數(shù)學學困生成因調查分析報告研子小學陳么春我通過向學困生問卷調查、訪談，再結合平時的觀察，總結出學困生形成的表現(xiàn)和原因有以下幾方面：一、學困生的表現(xiàn)：學困生往往表現(xiàn)思想上有惰性，不肯動腦動手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學困生能轉變，能進步，這就要求教師對他們充滿期望，以積極的態(tài)度對待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調動其學習的積極性。教育心理學研究表明：興趣和自信心對人的發(fā)展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行為的心理動力源泉，是一個人成長和成才的不可缺少的心理品質。有關研究表明，導致學習困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發(fā)育、心理成熟、認知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學習困難的學生，某一方面占主導因素。以下作具體分析。（1）統(tǒng)覺失