【文章內(nèi)容簡介】 層嘗試課堂教學說課比賽等。學生層面，我們結(jié)合各科的特點組織活動，如語文科開展的師生同臺朗誦、英語科的詞匯學習策略大比拼、音樂科開展的 班級舞蹈比賽等等，基本構(gòu)成了學校學年學科活動體系。 豐富多彩的展示平臺有效促進了師生的積極性，提高了教與學的有效性。 （五） 重視總結(jié)反思與評價，提升課題研究層次 科研是一個“假設(shè) —— 實踐 —— 調(diào)整 —— 再實踐”的過程，促使這個過程有序深化的關(guān)鍵就是反思與總結(jié)。因此，我們要求老師們重視每一 次活動的反思與小結(jié)。并把自己的點滴體會和收獲隨時記錄下來。課題組 對每一階段的研討活動及時進行總結(jié)，歸納好的策略，梳理存在的問題，重新審視我們的研究，在反思與總結(jié)中調(diào)整方向。如經(jīng)過第一學期的研究，老師們認為欠缺教研人員的指導，研究中存在 許多的困難。于是，第二學期 我們就專門聘請了有關(guān)的教研員進行指導，有效地提高了研究的效果。再如經(jīng)過期初的實踐 ，我們在各科教學中找到一些有效的策略，但感覺比較散亂，就又重新調(diào)整學校的整體研究方向，收窄研究口子，讓老師們有明確的研究目標。經(jīng)常性的反思總結(jié)讓課題的研究不斷深化，取得較好的效果。 學校平時要求教師對每課教學進行簡單的反思，研究課例則要結(jié)合研究專題進行 深入的反思，并且把自己在教學中的思考和想法以隨筆的形式記錄。每學期還 組織 教師結(jié)合自 己的研究心得撰寫論文，老師們在實踐的基礎(chǔ)上不斷反思，提煉總結(jié)，有效提高了課 題研究的層次。 七、 研究成果 （一） 實踐性成果： 幾年的研究，我們初步建立起了以課題研究為中心，科研 —— 培訓 —— 教研工作一體化的教科研管理模式。學校以課題研究為重點，引領(lǐng)校本培訓工作，并緊密結(jié)合教研活動開展扎實的研究，大大提高了學校教研、科研和培訓等工作的效果。 較有效的教學策略 通過本課題的研究，我們在 語文 閱讀教學， 數(shù)學 分層嘗試教學， 英語 詞匯 教學 等方面 找到了較有效的策略。 （ 1） 語文科在有效拓展閱讀，提高學生閱讀能力方面總結(jié)出了總結(jié)出課堂 教學中有效 拓展閱讀的途徑 和課外拓展閱讀的有效做法 。 途徑 有 a. 在接觸文本前拓展閱讀 b. 在質(zhì)疑問難時拓展閱讀 c. 在文本空白處拓展閱讀 d. 在宣泄情感時拓展閱讀 e. 在認識不全時拓展閱讀 f. 在突破難點時拓展閱讀 g. 在鞏固學法時拓展閱讀 h. 在課后延伸時拓展閱讀 做法 有 a. 創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍 b. 開展豐富多彩的課外閱讀活動 （ 2） 數(shù)學科歸納出了分層嘗試的課堂操作模式，即“準備練習 —— 出示嘗試題—— 自學課本 —— 嘗試練習（教師分層指導） —— 學生討論 —— 教師講解 —— 分層嘗試練習” 。 并在計算教學 、 應(yīng)用題教學 、 幾何圖形教學等課型教學中總結(jié)了一定的 操作 經(jīng)驗。 （ 3） 英語科教師在詞匯教學方面總結(jié)出了較有效的經(jīng)驗，也取得了較好的成效。 低年級：在字母教學中滲透識記詞匯的方法。教師在教學字母的同時結(jié)合 Phonics（音素）教學，讓學生掌握 26 個字母的發(fā)音，指導學生根據(jù)字母的發(fā)音來初步識記單詞，培養(yǎng)學生認詞的能力。 中年級：要求學生學習掌握元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，并應(yīng)用元音字母的發(fā)音拼讀符合讀音規(guī)則的單詞。教師還滲透常用的字母組合的發(fā)音教學，讓學生運用所學 的字母組合發(fā)音記憶單詞，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力。 高年級：加強落實音標教學，要求學生掌握 48 個元音和輔音音素，讓學生通過音標的學習，提高拼讀記憶單詞的能力 優(yōu)化組合 低年級：運用加一加、減一減、換一換等方法通過對舊單詞的拼讀及發(fā)音引出新單詞的學習。 中年級：學生除了能運用加一加、減一減、換一換等方法外還學會運用拆詞重組策略、聯(lián)想學習策略、歸類學習策略、英語構(gòu)詞法等。 高年級：運用拼讀法、聯(lián)想學習策略、交際策略、資源策略及在閱讀教學、習作教學中拓展詞匯的策略等。 （ 1）總 結(jié)出在字母教學中滲透詞匯識記策略的教學模式。 （ 2）創(chuàng)編小詩提高字母組合發(fā)音規(guī)律識記效果。 （ 3） 匯編指導學生詞匯識記方法的校本課程《 RONG RONG LEARNS ENGLISH》。 除此，體育科在特長生培養(yǎng)、美術(shù)科在課程資源開發(fā)等方面均形成了較有效的經(jīng)驗。 素質(zhì)得到了有效 的促進 課題的研究 有效促進了教師的專業(yè) 發(fā)展。 教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。 首先，教師對有效教學的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。 在一定程度提升了教師的理論素養(yǎng)。 教師在實踐基礎(chǔ)上撰 寫的論文和案例分析等質(zhì)量有了明顯的提升。近三年，共有 6 篇論文發(fā)表在國家 、 省市級刊物上，還有 145 篇論文和設(shè)計獲得了不同層次的獎項。 其次，教師的課堂教學水平有了較大 的提高。經(jīng)過幾年的實踐研究，教師對教材 的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效， 大大提高了課堂教學的實效性。 老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。 2021年學校教師承擔的區(qū)公開課任務(wù)僅 3 項， 2021 學 年學校就有 15 人次承擔了區(qū) 、市的公開課和研討課任務(wù)。 2021 年 學校僅有荔教新星 3 名，至 2021 年學校有 2名教師 成 為區(qū) 教學 骨干 教師，荔教新星 7 人 ， 5 人被評為課改及教研先進分子。 再次， 教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用與日常教學研究中。 可見 ，課題的研究對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。 2021 年，全校參與過課題研究的教師僅 6 人，到 2021 年全校 85%以上的教師參與了課題的研究。 2021 年，學校僅參與一項課題研究， 2021 年，我們已經(jīng)參與了三個國家級課題 、兩 個市一級課題及 三個區(qū)一級課題的研究，其中教師個人承擔的課題一項，科組 負責的課題 4項。教師的課題研究水平有了較大的提 高。 至 2021 年， 1 人被評為區(qū)學術(shù)帶頭人， 2 人被評為區(qū)科研骨干， 5 人被評為區(qū)科研積極分子。 效能得到了較大 地提高 。 課題的研究從培養(yǎng)學生的學習興趣 、教 給學生學習策略 、 拓展學生學習知識 、培養(yǎng)學生學習自信心和嘗試創(chuàng)新等方面做出了有益的探索 ，促使學生的學習效能大大提高。 如通過語文課題的研究，學生 不僅掌握了較有效的閱讀方法，也 養(yǎng)成了 良好的 閱讀習慣，閱讀能力有效提高。數(shù)學分層嘗試教學的實施使學生的學習自信心有了很大的提高，自主探究的能力也大大增強。英語科重視對學習方法的教授，大部分的學生能掌握較有效的詞 匯識記策略并用于平時的學習當中，有效地提高了英語單詞的學習效率 ，也促進了英語學習成效。 其他學科 的研究也促使學生的 學習效能得到整體的提升。如美術(shù)科的課題研究使學生對傳統(tǒng)文化有了深刻的了解，在弘揚西關(guān)文化方面的作品屢屢獲獎。 課題的研究促進了學生的有效學習，學生素質(zhì)有了全面的提高。在各科各級各類比賽中 取得了豐碩的成果。 近三年學生參加各科各級各類獲得的成績對比如下表： 2021—— 2021 學年學生參加學科各級別比賽獲獎情況一覽表 學年 級別 2021 學年 2021 學年 2021 學年 國家 級 20 162 116 省、市級 17 70 76 區(qū)級 28 64 126 合計 65 296 318 5． 學校教育教學質(zhì)量有效提高 課題的研究大大提高了課堂教學的有效性，也有效促進了學校教育教學質(zhì)量的提高。 2021 學年學校語文 、 數(shù)學 、英語教學質(zhì)量整體不高，在區(qū)內(nèi)只屬中等水平，數(shù)學 科還處于偏下的水平。隨著課題研究的深入，教師在激發(fā)學生學習興趣 、把握教材教法等方面取得了較好的效 果，在培優(yōu)和輔導中下生等方面也總結(jié)出