比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 拋磚引玉的作用。 辯證唯物主義的認識論 認為事物都是聯(lián)系著的，認識論 最強 調(diào)比較，往往把比較與鑒別聯(lián)系為一體。從人腦的智能角度考慮，比較是人智力發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，人們認識事物的過程，無不是一個比較的過程。因此比較思維法是提高一個人能力的重要途徑。利用比較法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重大的現(xiàn)實意義，它可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，建立學(xué)生 較高的邏輯思維系統(tǒng)，落實素質(zhì)教育， 從而 有利于 初中生物 教育教學(xué)水平的全面提高。 四、研究內(nèi)容 隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才要求的日益迫切，變革學(xué)習(xí)方式，推進素質(zhì)教育已成為我國教育改革的主旋律 。 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地， 讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)輕松愉快地 學(xué)習(xí)，并不斷地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，這既能促進教師教育教學(xué)方法的改進，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)生成為 “三個面向”的開拓性人才 。 1．比較法 在生物課堂教學(xué)中的開展 比較法在生物課堂上的有效開展 ，首先要 明確比較法的作用。 比較法可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新知識，擴大原有的知識的范圍；可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化；可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延；能起到或加強直觀作用。 其次還要 搞清 生物的比較有哪些 種類 ，怎樣才能提高學(xué)生的 生物 比較能力 以及比較法的運用有 哪 些需要注意的問題 。本課題還規(guī)定了研究的指導(dǎo)思想和實際意義，制定了科學(xué)的操作步驟，設(shè)計了評價監(jiān)督與成果檢驗方法。本課題在實踐的基礎(chǔ)上要在理論上有重大突破，以便形成具有普遍的教學(xué)指導(dǎo)意義；在培養(yǎng)學(xué)生的 生物 比較能力方面 力求 做到三個步驟的突破，即由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)；在常規(guī)教學(xué)方面要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)改革方面有重大突破，充分調(diào)動學(xué)生，以學(xué)生為主體，使學(xué)生主導(dǎo)課堂，真正把 生物 比較的方法掌握在學(xué)生手中。 2．課堂教學(xué) 開展模式 實施素質(zhì)教育， 需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地 接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育 、 培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地， “ 課堂教學(xué)素質(zhì)化 ” 作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。 針對初中學(xué)生的特點，我們在比較法的應(yīng)用過程中提出了一種基本教學(xué)模式： 選擇比較 的內(nèi)容 —— 聯(lián)系前知和經(jīng)驗 ， 廣泛搜集相關(guān)資料 —— 進行初步的分析比較 ——篩選、補充和 整理材料 —— 深入進行比較分析 —— 做出比較研究的結(jié)論 —— 驗證 結(jié)論 本模式 突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂 上和課堂下都可參與知識的學(xué)習(xí) ，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生 對知識的探究能力，清楚該知識與其它知識的異同，避免了張冠李戴 ， 同時還能不斷增強學(xué)生的分析綜合能力。 同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。雖然比較法在生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來比較 的 ，所以，教師在教學(xué)中，必須尋找到具有比較意義和條
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