留守兒童問題研究課題結題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 16:03 本頁面
【文章內容簡介】 展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業(yè)、進行校外表現(xiàn)評議等。小組長由各方面表現(xiàn)較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。尤溪五中和坂面中學以班級為單位，組織優(yōu)等生與留守學生結對子，進行互幫互學。西城中心小學從當?shù)赜休^高威望的老黨員、老干部、老教師中聘請一批校外輔導員。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父 母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。 5 4． 師生聯(lián)手，實行“留守學生”教育幫扶三優(yōu)先 一是在學習上優(yōu)先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯(lián)心工 程。即同班級優(yōu)等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業(yè)，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優(yōu)先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變?yōu)閷ι?、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使他們感到老師就是父母。三是在活動上優(yōu)先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感 受集體的溫暖。 5． 采取各種措施來彌補情感、心理的需求 （ 1） 開展 專題 心理輔導 。 針對留守兒童的個別問題和個性問題， 各基地 校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動）， 確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度 。 （ 2） 學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛(wèi)科堅持 24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現(xiàn)情況。 （ 3）增強教師責任意識，服務意識，對留 守兒童積極疏導，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子 ， 通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學習動機。 （ 4） 舉行 豐富多彩的班隊活動。如開展 “ 我留守 我快樂 ” 、 “ 在同一片藍天下 ” “有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話” 等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。 6 四、取得的成績 1． 留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補 自 實施 彌補情感、 心理的需求 的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有
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