以讀促寫，讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究課題研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2024-11-13 06:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用 C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用 學(xué)習(xí)寫作技巧 （ ） A、閱讀時常思 考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用 B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用 C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用 D、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用 你們班在上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從沒有 習(xí)作教學(xué)（ ） A、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法 B、習(xí)作教學(xué)有時借鑒單元課文寫作方法 C、習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法 課外閱讀 （ ） A、有計劃、能堅持并形成習(xí)慣 B、有 計劃、但堅持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀 （第二部分） 讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查 分析 通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認(rèn)識到教學(xué)中的弊端，具體分析如下： 一、讀寫分離。 在實際的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。問卷第 7 題 80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。使閱讀教學(xué)游離于作為習(xí)作教學(xué) 示范的功能之外。 二、閱讀教學(xué)貪多求全。 調(diào)查問卷的第 5題顯示 85%的學(xué)生回答教師在閱讀教學(xué)很少進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當(dāng)然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的的閱讀教學(xué)都是從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習(xí)作的訓(xùn)練。 三、學(xué)生閱讀積累少。 閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調(diào)查結(jié)果第 8 顯示：教師在教學(xué)很少讓學(xué)生自主積累 優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學(xué)生的積累就不夠，不能在習(xí)作中運用好的詞句。 教師在教學(xué)往往重視知識傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫作方法的指導(dǎo)，課文空白點讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終使閱讀教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立的習(xí)作。 針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。 上研究公開課。在 校 內(nèi)針對課題每學(xué)期開三次研究公開課，形成教學(xué)反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學(xué)方法，再一次實踐與總結(jié)。 以下是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中讀寫結(jié)合的其中一篇教學(xué)案例 【案例】 《 草原》 第二課時教學(xué)設(shè)計 【研討的主要問題及對策】 1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。 2. 在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 3. 實踐
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