課堂教學(xué)中有效提問的策略設(shè)計研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。實施階段（2014年12月2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽?！綦A段成果：課題小結(jié)，中期報告?？偨Y(jié)階段（2015年8月2015年12月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文。九、課題的研究成果（一）總結(jié)出了課堂教學(xué)中提出的問題的類型1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。3．應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學(xué)重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學(xué)過程浪費和無效。5．有效的問題：指教師精心篩選問題進(jìn)行提問和選取恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠： （1）緊扣教學(xué)的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； （2）引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感； （3）引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)； （4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。（二）探究出了有效提問的技巧和策略 課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要把精心設(shè)計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進(jìn)性、全面性。面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。（1）提問是要能激起學(xué)生興趣的 小學(xué)生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學(xué)內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)
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