課堂教學中有效提問的策略設計研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。實施階段（2014年12月2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽?！綦A段成果：課題小結(jié)，中期報告?？偨Y(jié)階段（2015年8月2015年12月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作?！綦A段成果：研究報告，相關論文。九、課題的研究成果（一）總結(jié)出了課堂教學中提出的問題的類型1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。3．應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，是課堂教學中應該積極倡導提問的問題。4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。5．有效的問題：指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應用性問題，能夠： （1）緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； （2）引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感； （3）引領學生自主學習，探究學習，合作學習； （4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。（二）探究出了有效提問的技巧和策略 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？教師首先要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴展。（1）提問是要能激起學生興趣的 小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學課的教學中，教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應
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