【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì)提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長(zhǎng)和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長(zhǎng)、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問(wèn)“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。這樣的提問(wèn)足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這一提問(wèn)而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問(wèn)的策略之一：少而精。而語(yǔ)文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語(yǔ)言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：40年過(guò)去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說(shuō)些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹(shù)也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)得茂盛的白楊樹(shù)，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過(guò)學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來(lái)越繁榮。而無(wú)論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。問(wèn)題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽(tīng)同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來(lái)由研究小組集體聽(tīng)評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過(guò)教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。緊跟著教師就提問(wèn)：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，難度過(guò)高，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽(tīng)過(guò)同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問(wèn)題：①圓的面積與拼成后的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來(lái)，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問(wèn)的有效性，做到了提問(wèn)的難易適度。根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)無(wú)疑是切中了要害。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究結(jié)題報(bào)告（定稿）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》結(jié)題報(bào)告平昌縣泥龍小學(xué) 車博一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國(guó)家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此在教師教學(xué)的領(lǐng)地——課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，如何充分提高課堂教學(xué)的有效性，是教師實(shí)施新課程的主要研究目標(biāo)。但是就現(xiàn)在課堂教學(xué)中總體上存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)零碎而缺乏整體性、學(xué)生因沒(méi)有明確任務(wù)而缺乏學(xué)習(xí)目的性、提出的問(wèn)題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問(wèn)題解決、忽視學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入水平受到影響等幾大問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問(wèn)題的提出，來(lái)使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有有效性，以激起學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)探究知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解為目的，讓問(wèn)題從零碎的片段到形成一個(gè)完整的任務(wù)，把社會(huì)中心的“用”，學(xué)科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來(lái)。因此我們務(wù)必對(duì)課堂有效提問(wèn)的策略等進(jìn)行深層次的研究。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：（1）通過(guò)研究形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗(yàn)。（2）通過(guò)研究，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。（3）通過(guò)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，自主提問(wèn)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面有明顯的成效。三、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)及其策略的運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語(yǔ)文新課程的實(shí)施。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及大語(yǔ)文觀，我們對(duì)于中心問(wèn)題的提出，認(rèn)為可以有以下幾個(gè)策略：以文眼為突破口詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個(gè)關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過(guò)這個(gè)窗戶可窺見(jiàn)到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問(wèn)題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。策略（1）抓課題設(shè)置中心問(wèn)題 操作模式：案例《花潮》：對(duì)“潮”的感知出示潮水的課件，在背景音樂(lè)下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢(shì)，并請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容潮水（板書）。與“花”的聯(lián)系出示花潮的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生看著迷人的畫面說(shuō)說(shuō)自己的感受。引出中心問(wèn)題師：動(dòng)人的潮聲，澎湃的氣勢(shì)讓我們深深陶醉，今天我們學(xué)的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？生：初讀課文，提出中心問(wèn)題：海棠花什么地方像潮水？（評(píng)析：“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在欣賞了氣勢(shì)磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會(huì)聯(lián)系在一起？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動(dòng)起來(lái)。提出中心問(wèn)題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，讓學(xué)生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)體會(huì)花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學(xué)生對(duì)“花潮”有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開(kāi)了書本去尋求答案，為學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)做了不錯(cuò)的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問(wèn)題 操作模式：案例《晏子使楚》：簡(jiǎn)介背景，揭題。（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對(duì)“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國(guó)，板書：使楚，對(duì)“使”的理解。初讀課文，提出問(wèn)題（1）、檢查預(yù)習(xí)情況。（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國(guó)那就是使節(jié)，一個(gè)國(guó)家的代表，到別的國(guó)家去訪問(wèn)，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？請(qǐng)大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國(guó) 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問(wèn)的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）提出中心問(wèn)題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來(lái)尊重他？（評(píng)析：《晏子使楚》這篇課文主要使學(xué)生了解“晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過(guò)對(duì)這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！钡馁|(zhì)疑，使學(xué)生開(kāi)始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無(wú)疑這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此中心問(wèn)題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來(lái)尊重他？自然這個(gè)中心問(wèn)題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)教學(xué)非常容易展開(kāi)，也可以使學(xué)生的高段語(yǔ)文對(duì)文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問(wèn)題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：課前聽(tīng)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《三國(guó)演義》了解，揭題導(dǎo)入（1）、師：剛才大家聽(tīng)到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國(guó)演義》（2）、師：你了解《三國(guó)演義》嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹一下？ 四大古典小說(shuō)之一，作者羅貫中師：今天我們要學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說(shuō)中的第450回中的章節(jié)改變過(guò)來(lái)的。初讀課文，了解大意。（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對(duì)，拉開(kāi)了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過(guò)江、計(jì)策、丟盔棄甲（3）、你能說(shuō)一說(shuō)主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻(xiàn)計(jì)采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中主要有三個(gè)主要人物——點(diǎn)擊：周瑜、黃蓋、曹操抓住問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)。（1）、設(shè)置中心問(wèn)題：你覺(jué)得在這三位主要人物中誰(shuí)在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學(xué)生自學(xué)。（3）、反饋交流。（評(píng)析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問(wèn)題“你覺(jué)得在這三位主要人物中誰(shuí)在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能在閱讀中有著個(gè)體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從文本上超越，真正實(shí)效的體現(xiàn)，并且問(wèn)題序列得以層層深入，教師得以有序指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。）以情感的聚焦點(diǎn)為突破口有些課文沒(méi)有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問(wèn)題。策略1：引用操作模式：案例《萬(wàn)里長(zhǎng)城》：師：長(zhǎng)城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬(wàn)的中外旅游者登上長(zhǎng)城飽覽萬(wàn)里長(zhǎng)城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長(zhǎng)城，之后他為長(zhǎng)城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。師：讀了這句話，你有什么想說(shuō)的嗎？師：這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)長(zhǎng)城，親近長(zhǎng)城，從課文的字里行間，去感受這個(gè)偉大的奇跡吧。（學(xué)生自由閱讀課文）中心問(wèn)題：你從什么地方感受到長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？（評(píng)析：《萬(wàn)里長(zhǎng)城》是介紹我國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城的說(shuō)明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長(zhǎng)城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長(zhǎng)城的三個(gè)特點(diǎn)；長(zhǎng)城氣魄雄偉；長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn)；長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說(shuō)明文，但在所有華夏兒女的心中，長(zhǎng)城是一座永遠(yuǎn)不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長(zhǎng)城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個(gè)情感主題，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)長(zhǎng)城、熱愛(ài)中華民族，為振興中華而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，應(yīng)該是一個(gè)比較可行的教學(xué)思路。構(gòu)建“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著中心問(wèn)題“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡”而展開(kāi)。作為一個(gè)世界最發(fā)達(dá)國(guó)家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會(huì)說(shuō)“長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡”呢？也會(huì)對(duì)長(zhǎng)城有如此高的評(píng)價(jià)呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是可以引起學(xué)生探究興趣的。而這個(gè)問(wèn)題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感悟。以問(wèn)題為中心，不僅提高了知識(shí)的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識(shí)介紹 操作模式：《江姐》等古詩(shī)教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。當(dāng)年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進(jìn)這個(gè)屋里，幾個(gè)五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來(lái)。據(jù)說(shuō)，一個(gè)多月來(lái)，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每