小學(xué)課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-23 02:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)狀的 調(diào)查與分析 。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)： （ 1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性不高。 （ 2） 教師提問(wèn)的面不廣，只是發(fā)言活躍的幾個(gè)優(yōu)等生。 （ 3） 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠充分、考慮欠周到。 傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的 “ 雙基 ” 的培養(yǎng)比較扎實(shí)，但是忽視了學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。 基于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后進(jìn)行在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的研究。從學(xué)生分層入手，再是老師的備課分層，授課分層， 練習(xí)分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層開(kāi)展課題研究。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主體教育的理念就是以學(xué)生文本，在分層時(shí)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”，分為 A 組、B 組、 C 組 ，所謂 A 組就是成績(jī)優(yōu)異的上課比較認(rèn)真，腦子較聰明的學(xué)生，人數(shù)大概在 15 人左右。 B 組學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)真，但成績(jī)一般，反應(yīng)不是很快的一類，人數(shù)大概也在 15 人左右， C 組學(xué)生就是班中的后進(jìn)生，有些經(jīng)常拖拉作業(yè)，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，有些接受有困難的。人數(shù)在 8 人左右。而 A 組、 B 組、 C 組的學(xué)生不 是一成不變的，她們可以隨時(shí)調(diào)整，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果 B 組學(xué)生通過(guò)努力進(jìn)步很大，就可晉升 A 組，同樣道理，如果表現(xiàn)不好有退步的學(xué)生就要降級(jí)。這樣分好組便于分層教學(xué)的研究。 （二） 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略的研究。 1． 分層備課 的策略 。 分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。 尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分層教學(xué)，一定要注重課前環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師的導(dǎo)學(xué)提綱指令性一定要強(qiáng)，使學(xué)生容易操作、理解的。所以這樣迫使 教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程 和導(dǎo)學(xué)提綱。分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A 組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時(shí)，只要求 C 層學(xué)生在題目告訴 r 或 d 情況下能算出圓的面積； A 層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長(zhǎng)的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣， 5 綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以 C 組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā) A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓 C 組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓 A 組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。這樣的分層備課，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。 2． 分層 教學(xué) 策略 。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這 樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。 如：在教學(xué)“ 倒數(shù)的認(rèn)識(shí) ”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（ A 組）可以直接通過(guò)自學(xué)， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下， 自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。對(duì)中等生（ B 組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生（
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