【文章內容簡介】 效課堂如何操作 高效課堂其實是一個 “ 大課堂 ” 概念，它既包括 45 分鐘構成的 “ 課中 ” 、“ 課前 ” 和 “ 課后 ” ，而具體到一節(jié) 45 分鐘的課，還可以分為 小課前、小課中、小課后 三段 。 8 高效課堂 中 教師要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為 “ 抓兩頭，放中間 ” 。課前做什么？編制導學案，課后做什么？修補導學案。 導學案其主要功能不是為了 “ 學會 ” ，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導學案不是習題集。導學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知 識之間具有必要的聯系，要呈現出 “ 四化 ” ，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導學案的核心是 “ 三學 ” ，即學生、學情、學法。 課后呢，教師通過課上反饋，要針對出現的問題， “ 利用 ” 課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據課堂經歷，對導學案予以修補完善即備好課后課。 高效課堂的抓手是小組學習。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實很像是 “ 小班化 ” ，教師 “ 利用 ” 學生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學習領袖，小組內部有按照個體學力劃分為 AA、 BB、 CC 三個層次，當然這個劃分是 “ 動態(tài) ” 變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組 6—— 8 人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質疑。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。 預習不是傳統(tǒng)課堂上的自學，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為 “ 展示課堂 ” 。 從操作技巧上說，展 示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的 “ 大展示 ” ，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。 教師在課堂上如何 “ 主導 ” 教師的主導，可以理解成 “ 主要是引導 ” ，與其說 “ 引導 ” ，不如說 “ 點燃激勵 ” 如果 把教書比喻成開汽車，那需要抓好四大步驟：點火啟動、握 緊方向盤、踩著離合換擋，關鍵時候要踩住剎車。點燃激勵是點火，方向盤就是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。 高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要 “ 抓兩頭，放中間 ” 。如何理解這個 “ 放 ” ，或者說教師到底應該怎樣 “ 放 ” ？放，當然是放手，但放手不 9 是 “ 放棄 ” ，而是 “ 把學習交給學生，把責任留給自己 ” 。教師在課上的 “ 放 ” ，也可以理解成 “ 垂簾聽政 ” ，只是對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力，更何況， “ 知識的超市 ” 本來就要求不同層次的學生要學不同層次的問題，與之 “ 匹配 ” 不同的方法。因而 垂簾聽政要求教師要圍繞課上 “ 四主 ” 來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在 “ 四主 ” 原則下，讓責任體現在 “ 盯、觀、跟 ” 三字上。 “ 四主 ” 的學案主導無需多言，學習主動卻很關鍵，課改如果不解決 “ 變被動為主動 ” 的實質性問題，就沒有真正內動力的產生，而主動來自于哪里？責任、興趣，它和權益和使命掛鉤，和認知方式發(fā)生關聯，教師唯有尊重學生的認知方式，讓學生在 “ 做中學 ” ，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。問題主線，課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務就兩個，即 “ 學 會自己不會 ” 的，或者說 “ 把不會的學會 ” ，當然這還不夠，要想讓學生青出于藍，而不是受限于教師的知識結構帶來的影響，那么還要學會 “ 老師不會的 ” ，或者說是 “ 把老師不會的學會 ” ，因此課堂上就要讓每個學生去 “ 發(fā)現問題 ” ，然后確立目標可攻關克難。活動主軸，高效課堂認為 “ 不活不動 ” ，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。動有 “ 三動 ” ，身動、心動、神動。身動，則首先是反傳統(tǒng)課堂的紀律的，允許學生在課堂上動著學，當然一味動也不是真正的學習，因而課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜；心動則是指學 習要與經歷、經驗和生活發(fā)生聯系，神動則是指形成徹悟，內化為智慧。 教師在課堂上的 “ 盯、觀、跟 ” 是依據學情的需要來確定的，現在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學的起點是什么？是進度、計劃、還是教案？不對，是學情！脫離了學情的教學，要么是自說自語，要么是浪費時間。教師怎樣參悟 “ 盯、觀、跟 ” ？所謂 “ 盯 ” ，盯的首先是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態(tài)和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。 （六） 分析高效課堂真?zhèn)蔚谋貍錀l件 僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。 高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡碗s ，它必備以下幾個條件： 第一， 看黑板多少 拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。 第二， 看學生動的如何。 10 學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種 在心里。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。 第三， 教師講些什么 不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發(fā)，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能 “ 不教而教 ” 。 第四， 是否使用模式 模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節(jié)課 “ 保底 ” 。 第五， 導學案是不是能 “ 制導 ” 導學案承載了 “ 育人 ” 與 “ 會學 ” 的諸多功能。導學案不是習題集 ，是學生學法的 “ 學步車 ” ，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。 第六， 測評不是考試 高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創(chuàng)學，實現新課改從 “ 三位目標 ” 到高效課堂 “ 四維目標 ” 的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。 第七、課堂評價幾個標準 預習三要：圍繞導學案預習、自主解決 50%問題、標注出 “ 不會的 ” 問題。 展示三性：展示選擇 “ 近共性 ” 問題、強 調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預習、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。 七 、課題研究的成果及反響 （一）研究理論成果得到了社會的認可。 研究成果主要有《學案集》、《中心問題集》、 《教案集》 、 《教學實錄》、《論文集》、《學案之課堂管理》、《 集智備課》、《高效課堂 教學模式之問答》 等 。 課題組成員在理論研究與實踐相結合的過 程中， 公開發(fā)表論文 余 六十 篇 ，均在省級以上刊物發(fā)表 （ 1） 《“學案 +中心問題 ”教學模式在歷史課堂教學中的應用》 《中學教學參考》 （ 2） 《歷史課堂：有效講授須把握好的幾個環(huán)節(jié)》 《中學教學參考》 （ 3）《一道值得商榷的選擇題及其啟示》 《歷史學習》 11 （ 4）《減負增效背景下歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)》 《考試周刊》 （ 5）徐波，《論歷史探究活動課引發(fā)的教學控制問題》