【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 效課堂如何操作 高效課堂其實(shí)是一個(gè) “ 大課堂 ” 概念，它既包括 45 分鐘構(gòu)成的 “ 課中 ” 、“ 課前 ” 和 “ 課后 ” ，而具體到一節(jié) 45 分鐘的課，還可以分為 小課前、小課中、小課后 三段 。 8 高效課堂 中 教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為 “ 抓兩頭，放中間 ” 。課前做什么？編制導(dǎo)學(xué)案，課后做什么？修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。 導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了 “ 學(xué)會(huì) ” ，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知 識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出 “ 四化 ” ，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是 “ 三學(xué) ” ，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。 課后呢，教師通過(guò)課上反饋，要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題， “ 利用 ” 課代表或者小組長(zhǎng)實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善即備好課后課。 高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是 “ 小班化 ” ，教師 “ 利用 ” 學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，是所在小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部有按照個(gè)體學(xué)力劃分為 AA、 BB、 CC 三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是 “ 動(dòng)態(tài) ” 變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組 6—— 8 人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。 預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為 “ 展示課堂 ” 。 從操作技巧上說(shuō)，展 示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程在黑板上寫出來(lái)，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問(wèn)題，組織全體同學(xué)參與的 “ 大展示 ” ，大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無(wú)需教師去親自完成，具體的做法是，以對(duì)子為單位，兩兩之間相互測(cè)評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯(cuò)本。 教師在課堂上如何 “ 主導(dǎo) ” 教師的主導(dǎo)，可以理解成 “ 主要是引導(dǎo) ” ，與其說(shuō) “ 引導(dǎo) ” ，不如說(shuō) “ 點(diǎn)燃激勵(lì) ” 如果 把教書比喻成開(kāi)汽車，那需要抓好四大步驟：點(diǎn)火啟動(dòng)、握 緊方向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時(shí)候要踩住剎車。點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要 “ 抓兩頭，放中間 ” 。如何理解這個(gè) “ 放 ” ，或者說(shuō)教師到底應(yīng)該怎樣 “ 放 ” ？放，當(dāng)然是放手，但放手不 9 是 “ 放棄 ” ，而是 “ 把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己 ” 。教師在課上的 “ 放 ” ，也可以理解成 “ 垂簾聽(tīng)政 ” ，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實(shí)在無(wú)需費(fèi)力，更何況， “ 知識(shí)的超市 ” 本來(lái)就要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問(wèn)題，與之 “ 匹配 ” 不同的方法。因而 垂簾聽(tīng)政要求教師要圍繞課上 “ 四主 ” 來(lái)主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。并且在 “ 四主 ” 原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在 “ 盯、觀、跟 ” 三字上。 “ 四主 ” 的學(xué)案主導(dǎo)無(wú)需多言，學(xué)習(xí)主動(dòng)卻很關(guān)鍵，課改如果不解決 “ 變被動(dòng)為主動(dòng) ” 的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，就沒(méi)有真正內(nèi)動(dòng)力的產(chǎn)生，而主動(dòng)來(lái)自于哪里？責(zé)任、興趣，它和權(quán)益和使命掛鉤，和認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)，教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在 “ 做中學(xué) ” ，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題主線，課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就兩個(gè)，即 “ 學(xué) 會(huì)自己不會(huì) ” 的，或者說(shuō) “ 把不會(huì)的學(xué)會(huì) ” ，當(dāng)然這還不夠，要想讓學(xué)生青出于藍(lán)，而不是受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，那么還要學(xué)會(huì) “ 老師不會(huì)的 ” ，或者說(shuō)是 “ 把老師不會(huì)的學(xué)會(huì) ” ，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去 “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ” ，然后確立目標(biāo)可攻關(guān)克難?；顒?dòng)主軸，高效課堂認(rèn)為 “ 不活不動(dòng) ” ，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。動(dòng)有 “ 三動(dòng) ” ，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。身動(dòng)，則首先是反傳統(tǒng)課堂的紀(jì)律的，允許學(xué)生在課堂上動(dòng)著學(xué)，當(dāng)然一味動(dòng)也不是真正的學(xué)習(xí)，因而課堂始終要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，動(dòng)靜相宜；心動(dòng)則是指學(xué) 習(xí)要與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和生活發(fā)生聯(lián)系，神動(dòng)則是指形成徹悟，內(nèi)化為智慧。 教師在課堂上的 “ 盯、觀、跟 ” 是依據(jù)學(xué)情的需要來(lái)確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個(gè)基本概念，即一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計(jì)劃、還是教案？不對(duì)，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說(shuō)自語(yǔ)，要么是浪費(fèi)時(shí)間。教師怎樣參悟 “ 盯、觀、跟 ” ？所謂 “ 盯 ” ，盯的首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程；跟，跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。 （六） 分析高效課堂真?zhèn)蔚谋貍錀l件 僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。 高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜 ，它必備以下幾個(gè)條件： 第一， 看黑板多少 拉開(kāi)課桌未必就是高效課堂，這句話沒(méi)錯(cuò)，但沒(méi)有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱為超市？也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計(jì)，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。 第二， 看學(xué)生動(dòng)的如何。 10 學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看，聽(tīng)聲音、評(píng)動(dòng)作、看表情。好教育其實(shí)就寫在臉上，盛在眼中，種 在心里。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。 第三， 教師講些什么 不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能 “ 不教而教 ” 。 第四， 是否使用模式 模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒(méi)有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課 “ 保底 ” 。 第五， 導(dǎo)學(xué)案是不是能 “ 制導(dǎo) ” 導(dǎo)學(xué)案承載了 “ 育人 ” 與 “ 會(huì)學(xué) ” 的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集 ，是學(xué)生學(xué)法的 “ 學(xué)步車 ” ，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。 第六， 測(cè)評(píng)不是考試 高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過(guò)學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂(lè)學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改從 “ 三位目標(biāo) ” 到高效課堂 “ 四維目標(biāo) ” 的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。 第七、課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決 50%問(wèn)題、標(biāo)注出 “ 不會(huì)的 ” 問(wèn)題。 展示三性：展示選擇 “ 近共性 ” 問(wèn)題、強(qiáng) 調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。 七 、課題研究的成果及反響 （一）研究理論成果得到了社會(huì)的認(rèn)可。 研究成果主要有《學(xué)案集》、《中心問(wèn)題集》、 《教案集》 、 《教學(xué)實(shí)錄》、《論文集》、《學(xué)案之課堂管理》、《 集智備課》、《高效課堂 教學(xué)模式之問(wèn)答》 等 。 課題組成員在理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò) 程中， 公開(kāi)發(fā)表論文 余 六十 篇 ，均在省級(jí)以上刊物發(fā)表 （ 1） 《“學(xué)案 +中心問(wèn)題 ”教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》 《中學(xué)教學(xué)參考》 （ 2） 《歷史課堂：有效講授須把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)》 《中學(xué)教學(xué)參考》 （ 3）《一道值得商榷的選擇題及其啟示》 《歷史學(xué)習(xí)》 11 （ 4）《減負(fù)增效背景下歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》 《考試周刊》 （ 5）徐波，《論歷史探究活動(dòng)課引發(fā)的教學(xué)控制問(wèn)題》