【正文】 出的各學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，切實提高課堂教學(xué)效益，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負擔，促進學(xué)生的自主發(fā)展。有效問題的投機有利于刺激情境的建立，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，我們可以把教學(xué)模式理解為在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐發(fā)展中形成的一整套教學(xué)方法論體系，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。 二、概念 界定 所謂高效課堂，是指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地引起、維持和促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學(xué)生在“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而高效地實現(xiàn)教學(xué)目標與高效地開發(fā)生成性資源，滿足社會和個人教育價值需求的課堂教學(xué)。之所以把“ effective”翻譯成“高效”而不是“有效”，是因為漢語中的“有效”是相對于“無效”而言，而“高效”是相對于“低效”而言。因此，國內(nèi)外大量有關(guān)有效教學(xué)的研究可以為我校所用。是 一個系統(tǒng)工程，必須“硬件”（教師和學(xué)生的素質(zhì)）和“軟件”（教學(xué)目標、手段、方法、課題內(nèi)容等）都能達到最佳狀態(tài)。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實踐經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。從信息加工論的觀點看，設(shè)置問題容易讓學(xué)生注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，經(jīng)過記憶、貯存、提取和遷移等過程，可以促進對地理知識的深加工，從而達到知識的系統(tǒng)化。 教師發(fā)展：教與學(xué)是一個統(tǒng)一的過程，教師想方設(shè)法構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的過程也是其自身專業(yè)發(fā)展的過程，因此，本課題的研究旨在讓學(xué)生發(fā)展的同時，讓教師在專業(yè)知識、思想方法、教學(xué)理念、教學(xué)智慧等方面得到進一步發(fā)展。（ 2）高效課堂教學(xué)活動程序的研究（ 3）高效課堂教學(xué)實現(xiàn)條件的研究（ 4）高效課堂教學(xué)評價的研究 教師高效教學(xué)引發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的研究 五 、過程與方法 （一）組織了外出觀摩 為了進一步開闊課題組成員的視野，認真 學(xué)習(xí)各種先進經(jīng)驗 ，從而為課題研 3 究奠定基礎(chǔ)，課題組 積極 采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)期間，課題組全體成員深入了解了幾所學(xué) 校教育、教學(xué)、管理等各方面工作，聽取了公開課，在返校后對學(xué)習(xí)的情況進行深入的思考和研究，寫出考察報告，并舉行了全校教師參加的考察學(xué)習(xí)報告會。 （四）開展了專題研討 與理論學(xué)習(xí) 開題以來，課題組先后組織了若干 次 大型的專題研討 與理論學(xué)習(xí) 。課題組在?？祥_辟了高效課堂專欄，現(xiàn)已編輯設(shè)高效課堂 專欄的?？?15 期， 登課題組成員稿件幾十 篇。 4 （七）制定了課改方案。 六 、研究結(jié)論與分析 （一） 明確構(gòu)建“ 高效課堂” 教學(xué)模式的戰(zhàn)略意義 構(gòu)建“ 高效課堂” 教學(xué)模式是減負增效形勢所需要的，也是實現(xiàn)我校各學(xué)科教學(xué)和諧發(fā)展所希望的， 構(gòu)建和諧高效課堂，是協(xié)調(diào)課堂教學(xué)面臨的諸多矛盾的必然要求，是對課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗進行 理論概括和實踐升華的現(xiàn)實要求，也是我 校在當前形勢下減負增效 的迫切要求。課題組各子課題， 既各自冒尖，又聯(lián)成一體，追求整體效益。其次，從高效課堂的這一概念拓展到減負增效，升華為各學(xué)科模式，是“質(zhì)”的飛 躍。 在各子課題的研究和綜合的過程中， 逐漸明白高效課堂絕對也不可能是時下有人從字面理解的“高效益”課堂，真正高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富。 高效課堂有“四維目標”，即學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)，立 足學(xué)會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。學(xué)生這個互動的過程就是“學(xué)習(xí)”。應(yīng)試教育無異于“甕中捉鱉”，只能囚禁學(xué)生的“創(chuàng)學(xué)”，唯有走出教室方能重新成為“小野獸”，才能“動 6 物兇猛”，因而我們說素質(zhì)教育的素質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。不尊重思維就無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能變“被動”為“主動”；發(fā)展和鍛煉思維，才會有創(chuàng)新；只有人人會思維，才會有真正意義上的生成。因為好教師最主要的三個素養(yǎng)是：人格、性格、專業(yè)化。反之，一切的囚禁都不是好東西。教只能服務(wù)于學(xué)。二是要促進教師的專業(yè)發(fā)展 。 評價方式 評價方式主要有自我評價、生生互評、達標測評、開放性作業(yè)、自主性作業(yè)和自主性反思 評價。 評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、 7 激勵和提升 。評價的核心是明辨是非，統(tǒng)一 “ 好課 ” 的標準。 高效課堂的評價系統(tǒng)重在有章可循。其實支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的恰是課堂，因為 “ 學(xué)校的產(chǎn)品是課堂 ” ，具體一節(jié)課的評價如何，一般情況下是先有學(xué)生當堂打分，然后結(jié)合 “ 驗評組 ” 評分，兩項相加得出評價。 高效課堂的評價重在反思。 （五） 探索 高效課堂 的運行機制 高效課堂如何操作 高效課堂其實是一個 “ 大課堂 ” 概念，它既包括 45 分鐘構(gòu)成的 “ 課中 ” 、“ 課前 ” 和 “ 課后 ” ，而具體到一節(jié) 45 分鐘的課，還可以分為 小課前、小課中、小課后 三段 。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知 識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出 “ 四化 ” ，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導(dǎo)學(xué)案的核心是 “ 三學(xué) ” ，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。高效課堂的小組其實很像是 “ 小班化 ” ，教師 “ 利用 ” 學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部有按照個體學(xué)力劃分為 AA、 BB、 CC 三個層次，當然這個劃分是 “ 動態(tài) ” 變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。預(yù)習(xí)之后是展示。 教師在課堂上如何 “ 主導(dǎo) ” 教師的主導(dǎo)，可以理解成 “ 主要是引導(dǎo) ” ，與其說 “ 引導(dǎo) ” ，不如說 “ 點燃激勵 ” 如果 把教書比喻成開汽車，那需要抓好四大步驟：點火啟動、握 緊方向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時候要踩住剎車。教師在課上的 “ 放 ” ，也可以理解成 “ 垂簾聽政 ” ，只是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實在無需費力，更何況， “ 知識的超市 ” 本來就要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問題，與之 “ 匹配 ” 不同的方法。問題主線，課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就兩個，即 “ 學(xué) 會自己不會 ” 的，或者說 “ 把不會的學(xué)會 ” ，當然這還不夠，要想讓學(xué)生青出于藍，而不是受限于教師的知識結(jié)構(gòu)帶來的影響，那么還要學(xué)會 “ 老師不會的 ” ，或者說是 “ 把老師不會的學(xué)會 ” ，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去 “ 發(fā)現(xiàn)問題 ” ，然后確立目標可攻關(guān)克難。 教師在課堂上的 “ 盯、觀、跟 ” 是依據(jù)學(xué)情的需要來確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學(xué)的起點是什么？是進度、計劃、還是教案？不對，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說自語，要么是浪費時間。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現(xiàn)分層。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種 在心里。 第四， 是否使用模式 模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課 “ 保底 ” 。實然目標寓于應(yīng)然目標，既通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)新課改從 “ 三位目標 ” 到高效課堂 “ 四維目標 ” 的跨越。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。 研究成果主要有《學(xué)案集》、《中心問題集》、 《教案集》 、 《教學(xué)實錄》、《論文集》、《學(xué)案之課堂管理》、《 集智備課》、《高效課堂 教學(xué)模式之問答》 等 。自然也 提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提升了學(xué)生解決問題的能力，提高了各學(xué)科 課教學(xué)目標的達成度。李雅琴老師于 2021 年 9 月被評為金壇市優(yōu)秀教育工作者。 徐波老師的《提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性》案例在 2021 年金壇市“減負增效”優(yōu)秀案例評選活動中榮獲一等獎；丁蘇霞校長主持的“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”教育沙龍在 2021 年金壇市第六屆優(yōu)秀教育沙龍評選活動中榮獲一等獎。徐晶晶老師在金壇四中第七屆青年師基本功競賽“課堂評比 ”、“文化知識競賽”和“教育教學(xué)理論” 中 均 獲二等獎； 由林豫蕓老師主持的沙龍“學(xué)案 +中心問題”獲金壇四中特等獎。課題組將能充分體現(xiàn) “ 高效課堂 ”教學(xué)模式理念的優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)出來 ， 對內(nèi)對外開設(shè)的示范課若干，還編制 了各模塊的學(xué)案 集、教 案 集 、 中心問題集以及 自主學(xué)習(xí)筆記本等 ，從而為高中高效課堂