【正文】 道德生活和人格養(yǎng)成?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。（7）評價(jià)總結(jié)：學(xué)生點(diǎn)評，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，收獲，也可教師總結(jié)，約2分鐘。四、八個環(huán)節(jié)具體是：（1）課前檢查。真正實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，又有學(xué)習(xí)能力，不想讓他成功就辦不到。日久天長，這些孩子養(yǎng)成了拖拉懶散，學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。為此，全校上下統(tǒng)一思想，迎難而上，帶著課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，多次學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的“三三六”教學(xué)模式，讓大家切實(shí)感受課改的必要性，同時(shí)在研討實(shí)踐中尋找解決問題的方案，在不斷學(xué)習(xí)，不斷反思中一個“5+35+5，”的教學(xué)模式在我們頭腦中應(yīng)運(yùn)而生?！?+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，可以出示小黑板或印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況，可以動用學(xué)科小組長。新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)》、《自主合作探究的理化生教學(xué)模式的研究》、等多項(xiàng)課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。各組學(xué)科小組長配合任課老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務(wù)分解為幾個部分，把學(xué)生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點(diǎn)內(nèi)容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點(diǎn)問題，進(jìn)行深化教學(xué)約2分鐘；（3）自主學(xué)習(xí)（4）討論交流：小組討論分配的任務(wù)，小組成員發(fā)表個人見解，相互交流，達(dá)成意見，確定展示的方式，做好展示的準(zhǔn)備，約8分鐘。（8）布置任務(wù)：教師以小黑板或預(yù)習(xí)提綱的形式出示自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)任務(wù)，怎么學(xué)，用多長時(shí)間等，約5分鐘。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。它意味著三層含義。（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：實(shí)現(xiàn)師生相長。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力，學(xué)習(xí)興趣、情感等。探究學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題、形成假設(shè)、整理資料、作出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論五個步驟加強(qiáng)研究。②教學(xué)目標(biāo)具體化。④教學(xué)評價(jià)多元化。因此，根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗(yàn)法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2013年10月—2013年12月）通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。每個年級設(shè)1個教學(xué)模式改革生本實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。５、學(xué)校組織校級公開研討課、請市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價(jià)表，組織開展上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。十、課題的組織管理人員。（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。二、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。通過在不同階段對師生進(jìn)行問卷、座談等，對比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實(shí)效性。動員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎勵考核辦法。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。⒉教育心理學(xué)理論。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評改、選修單元教學(xué)模式等)3更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。五、研究方法行動研究法。通過在不同階段對師生進(jìn)行問卷、座談等，對比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實(shí)效性。動員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎勵考核辦法。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。在聯(lián)合校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)核心概念界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績?！敖虒W(xué)形式最優(yōu)化”理論。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實(shí)施個別化的有效模式。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。受到全國教育同行的高度評價(jià)。通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊(duì)伍。（3）通過對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（8）研究課堂評價(jià)。六、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法；（2）調(diào)查研究法；（3）行動研究法；（4）個案研究法。教學(xué)骨干赴杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。課題組對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出適合胡屯鎮(zhèn)聯(lián)合校特色的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。合作最常用的方式就是“兵教兵”。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3．組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。4．要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。集體備課與個人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。為了做好這項(xiàng)工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節(jié)，和教師一