【正文】 教學模式和課堂評價體系。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。第三階段：深入實踐階段（2012年1月—2012年3月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內(nèi)課堂教學改革研討課。第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2011年2月—2011年4月）通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。研究教法。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。七、課題研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。五、課題界定及支撐性理論本課題研究的核心就是“高效課堂”，“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。將課堂教學建立在學生有效的自主合作學習的基礎上，從而使教師的教更有針對性和實效性，構建起符合我校實際的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。至此，由夸美紐斯引領，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。我校于2010年確立的《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題，經(jīng)過4個月的籌備工作，今天正式開題，我代表本課題領導小組向課題全體成員作開題報告，請大家研究討論。這是經(jīng)歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。此外許多名校都有許多名師承擔著許多重要的科研課題，通過教育科研推動教育質(zhì)量的提高。沒有科研我們很難有很大的提升，所以我們必須樹立用科研帶動教育教學的正確思想。如何讓學生學會學習，挖掘潛力，既學得輕松有趣，又能有良好的學習效果，確實需要思考。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。四、完成課題的可行性分析科研課題確定后，學校成立了課題領導小組（課題組），對此課題進行督導，而且我校對課題研究所需要的資金和資金來源有充分的準備，同時還對課題研究所必備的教育教學設備有一個周密的安排，總之我校有實力，有能力，有潛力去完成這項課題。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。（2）人本主義學習理論。通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。子課題組成員加強相互聽課和研究。對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。第四階段：全面實施階段（2012年4月—2012年5月）各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。進一步深化完善我校課堂教學模式。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。十一、預期研究成果十二、參考文獻[1]趙連根．從“有效教學”的“瓶頸”問題出發(fā)構建新的課堂教學模式[J]．上海教育科研，2007(2)；[2]高慎英，劉良華．有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；[3]姚利民．中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報（社會科學版），2005（3）；[4]顧明遠，[M].海口：海南出版社，2001：266；[5]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4；[6][D].上海：：45；[7][M].杭州：浙江大學出版社，2007：4；[８]張劉祥,；第二篇：構建高效課堂教學模式的實踐研究《構建1234課堂教學模式的課改方案》芹池中學數(shù)學組一、課題提出的背景追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產(chǎn)生了質(zhì)疑。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。五、課題研究的目標預計用三年時間達成如下目標：通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。八、課題研究的步驟本課題的研究時間為2011年9月——2013年9月，共分為五個研究階段。各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。５、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。２、各子課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。４、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。５、表彰先進，深化完善。為進一步落實科學發(fā)展觀，扎實推進教育質(zhì)量提升工程，提高教學效率。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課，也可以是一篇課文的時間）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質(zhì)量。主要負責人：鄭玉虹主要成員：呂秀明 黃錦陽五、活動內(nèi)容與措施（一）、組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”建設的重要性。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教師根據(jù)高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成高質(zhì)量的反思材料，明確實施“高效課堂”建設的重要性和必要性。主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。按照市教育局要求，未實現(xiàn)“班班通”的班級，教師備課不使用電子教案。二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。優(yōu)化作業(yè)設計基本要求：教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進