【正文】 力。練習(xí)課的主要環(huán)節(jié)為：（一）、出示問(wèn)題，鞏固相關(guān)知識(shí) 下發(fā)練習(xí)題。二、練習(xí)課課堂教學(xué)模式練習(xí)課是鞏固知識(shí)、提升解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習(xí)慣的有效的、必要的過(guò)程。（2）要突出本課內(nèi)容，不要說(shuō)（或?qū)懀┱n上沒(méi)涉及到的，避免搞成了拓展講課。（2）對(duì)知識(shí)鏈接提出意見(jiàn)（自主構(gòu)建或合作構(gòu)建）和要求（要點(diǎn)和形式）。說(shuō)明：（1）達(dá)標(biāo)演練題要控制難度，要有一定的層次，體現(xiàn)因材施教。（五）、達(dá)標(biāo)演練 （1）投放達(dá)標(biāo)演練題，并提出解題的時(shí)間要求和規(guī)范要求。（3）獨(dú)立完成變式訓(xùn)練，在應(yīng)用中再度感悟自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。（2）評(píng)析學(xué)生思路，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)。（3）學(xué)生提出的問(wèn)題意向要明確，問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確；對(duì)科學(xué)探究問(wèn)題，要在提出猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂探究方案，設(shè)計(jì)出操作流程。說(shuō)明：學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋求答案、累積知識(shí)和方法的過(guò)程。（2）合作解決問(wèn)題，形成初步結(jié)論。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，激起爭(zhēng)辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結(jié)論。具體應(yīng)從如下幾方面做起：①介紹可提供的研究條件，鼓勵(lì)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。②聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的價(jià)值性創(chuàng)設(shè)情景。（4）教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動(dòng)投放，還可以融在教學(xué)過(guò)程中分步投放，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終有目標(biāo)意識(shí)。需要注意的是：（1）有些目標(biāo)不是一次課就能達(dá)成的，要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規(guī)劃，不可輕易搞一步到位。（二）、目標(biāo)定向 立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。（2）導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意，有氣勢(shì)，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（一）、創(chuàng)設(shè)情景 根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入研究課題。教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識(shí)的互動(dòng)交融過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。根據(jù)教師設(shè)置的情景，領(lǐng)會(huì)新課研究的意圖和研究的價(jià)值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。（3）情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。通過(guò)自學(xué)認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標(biāo)自己通過(guò)自學(xué)已經(jīng)達(dá)到，哪些目標(biāo)必須通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到。（2）要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。（5）目標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自我審視，明確方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。②巧妙處理課堂突發(fā)事件，點(diǎn)撥爭(zhēng)論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi)，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向發(fā)展。（1）提出探究問(wèn)題，研討探究方案。根據(jù)形成的方案展開(kāi)研究，必要時(shí)對(duì)方法進(jìn)行調(diào)整，得出初步結(jié)論，并組織好語(yǔ)言。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。（4）在學(xué)情調(diào)控時(shí)，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖拢處煈?yīng)通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥。（3）投放變式訓(xùn)練題，并適時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)析。說(shuō)明：（1）題目要從對(duì)知識(shí)全面、準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)涵和正確掌握適用條件的角度設(shè)置。（2）當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補(bǔ)救。（2）要限定做題時(shí)間。（1）依據(jù)新知的研究過(guò)程主動(dòng)回顧全課，與已有知識(shí)鏈接。（3）要注重與已有知識(shí)和方法的整合，實(shí)現(xiàn)能力提升。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。在下發(fā)練習(xí)題目的同時(shí)，要說(shuō)明本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，以及練習(xí)的步驟和時(shí)間。獨(dú)立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。（四）、鞏固練習(xí)教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。（4）根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過(guò)程，突出針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構(gòu)建過(guò)程，突出建構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用探究過(guò)程，突出互動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過(guò)程，突出方法性，培養(yǎng)抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過(guò)程，突出開(kāi)放性，提高實(shí)踐能力。（一）、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)。（二）、自主梳理，整體構(gòu)建知識(shí)框架。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動(dòng)完成。（三）、主干剖析，典例導(dǎo)練。要強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化內(nèi)涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識(shí)的正確性。對(duì)知識(shí)深化與完善方面，要舊機(jī)緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面，要緊緊圍繞知識(shí)的重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。變式訓(xùn)練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)完善。全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全課的感悟。四、試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式 試卷評(píng)講課是對(duì)學(xué)生前段學(xué)習(xí)效果的和學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。（三）提出小組不能糾正的問(wèn)題要求學(xué)生探究疑難問(wèn)題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問(wèn)題。（五）考后反思要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的考后反思習(xí)慣。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； ：查練測(cè)過(guò)關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況）； ：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)?！陨檄h(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)?！谁h(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。張校長(zhǎng)在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出，要樹(shù)立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。如何面對(duì)生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動(dòng)的極為緊迫的事情。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)：“如果你今天不生活在未來(lái)，那么你的明天將生活在過(guò)去。第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。（2）提高學(xué)生聽(tīng)課效果。（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)