【正文】 設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華?！睂W生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。四、工作反思實質上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。下一步的改進措施。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育的教學觀念。加強教育，轉變學生學習觀念。尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。2．合作——錯題解剖，組內交流小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié)，不斷改進、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。加強學習，轉變教師觀念。狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣。所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。堅持每學期進行一次文化課班級動態(tài)調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養(yǎng)學生的興趣?！?”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創(chuàng)新。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。后 5分鐘學生反饋練習完成。鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調，不斷反復。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。第四篇：高效課堂教學模式“54321”高效課堂教學模式的建構與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學李云鵬課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自