【正文】 從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決?！谁h(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)?！陨檄h(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。第一篇：“234”高效課堂教學(xué)模式“234”高效課堂教學(xué)模式本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。第五步：檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。第六步：小結(jié)課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。第三篇：高效課堂教學(xué)模式“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級(jí)中學(xué)李云鵬課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級(jí)和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。鮑里奇教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識(shí)的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會(huì)，10分鐘目標(biāo)是會(huì)學(xué)。歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練。政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會(huì)流于形式。反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個(gè)方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍?duì)二高學(xué)生實(shí)際對(duì)教材要有適當(dāng)取舍，對(duì)教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新?！?”(一個(gè)中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識(shí)比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事?？傊诙呒?jí)中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對(duì)學(xué)生實(shí)際一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題