【正文】 要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。加強教育，轉變學生學習觀念。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育的教學觀念。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。下一步的改進措施。四、工作反思實質上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋?！睂W生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）?！八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。（3）教學起點的選擇。（2）提高學生聽課效果。第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。“三查”指三次關鍵性的學情調查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。第三步：展示分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第二步：討論（對學、群學，生教生）“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。4．反饋——當堂檢測，及時反饋通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。有可能讓學生學，教師就不教。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。突出以學定教，以教促學。2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。第二篇：高效課堂教學模式《數(shù)學高效課堂》教學模式“六步三查法”第一步：自學（獨學）課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互