【正文】 學生個體的歸納反思的結論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。但是“回顧”的應當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規(guī)律、方法。心中要明白“一切為了學生的發(fā)展”這個道理。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法，”即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態(tài)度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學生產生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。但是，其弊端也是十分明顯的。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。但是，全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學科高效課堂模式的建構、優(yōu)化奠定了基礎。教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發(fā)展）作為教學的出發(fā)點和落腳點?！?”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。通過課堂小結這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。突出以學定教，以教促學。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。（2）提高學生聽課效果。數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節(jié)課?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。下一步的改進措施。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。加強教育，轉變學生學習觀念。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事?？峙虏灰欢?。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產生講評低效現(xiàn)象。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課