【正文】 ：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。2．合作——合作研討，重點突破在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求?！@一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。第六步：小結(jié)課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導及同仁提出寶貴意見。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復。后 5分鐘學生反饋練習完成。歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應(yīng)的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。“1”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構(gòu)建。提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。加強學習，轉(zhuǎn)變教師觀念。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。學生是受教育者，他們對教學任務(wù)不明確，教學內(nèi)容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質(zhì)量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學生作業(yè)的影響，更無視學生通過作業(yè)所得到的提高。“看起來很美”：滿足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結(jié)果。2．機械呆板。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。展示的方式是多種多樣的。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。那么應(yīng)當怎樣實施“學生歸納法”呢？我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關(guān)系。當然也可以在學習之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。從學習形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學生歸納、反思。也可以通過教師板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。再次，要容忍學生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。一定要在歸納法實施的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會。第三是教師越俎代庖。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。用預設(shè)的結(jié)果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習慣。學的時間過長，而用于訓練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導致重學輕練。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學情調(diào)查”。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。第五篇：高效課堂教學模式高效課堂教學模式(教學論文)高效課堂教學模式實施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質(zhì)量；所有“導學案”循環(huán)使用。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學案 自主復習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學觀念。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。四、工作反思實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構(gòu)建