【正文】 無法達成。3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學的四個一般流程：：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。美國加里“六環(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導?！?”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數(shù)同學“陪綁”，浪費了時間。在基礎年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？二是使用“演繹法”。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。學生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養(yǎng)成歸納反思的習慣。因為只有學生對規(guī)律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。（四）展示中的問題。（三）批改中的問題1．缺少思考。重學輕練能否保證較高的教學質量？值得懷疑。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權，只能悶聲不響，全盤接受。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。最主要的有：因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； ：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。第三篇：高效課堂教學模式“54321”高效課堂教學模式的建構與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學李云鵬課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養(yǎng)學生的興趣。學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。2．合作——錯題解剖，組內交流小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。比如，有多媒體設備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪