【正文】 式，各種課型做出了詳細的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環(huán)節(jié)教師學生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。十二中全開放、樸實無華、學生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。學會搞科學研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，尊重愛護每一位學生，注意呵護和培養(yǎng)學生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識。利用10分鐘左右的時間，學生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導，讓所有學生完成學案上自學部分的內(nèi)容。自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。第一塊，自主探究。學習陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學改革。五是家長通過關(guān)系能讓學生到當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導致學生流失比較嚴重；三、課堂教學模式的創(chuàng)建與模式解讀南婁中學教學模式的產(chǎn)生是以解決問題為核心，以自主學習、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創(chuàng)新的過程。第一篇：創(chuàng)新課堂教學模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)新課堂教學模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂南婁中學“學案導學，自主合作‘三三五’”教學模式簡介一、課改理念與指導思想課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。課改前的困惑（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過程）（2）因材施教難操作（學生差異較大，滿堂灌導致學生流失現(xiàn)象嚴重）（3）主體”和“主導”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）（4）課堂教學改革形式化課改中的反思（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。學習“杜郎口”，“東盧中學”等農(nóng)村中學的課改經(jīng)驗后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學模式。學生通過自學，完成學案上自主探究部分的問題。合作探究，鞏固提升。然后學生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。其次，教師要樹立新的學生觀。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進行了把脈，對課堂教學各個環(huán)節(jié)，進行了專題培訓。由于學生沒有良好的自學習慣和自主學習、自主管理能力我們把課前預習放在了課中，在教師的指導管理下進行。充分利用校本研訓。從學案的編寫到學習目標的認定，從自主學習到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過關(guān)，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學模式的基礎上，保證課堂的高效運作?；仡櫸覀冋n改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。其實我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導學案的內(nèi)容，哪個地方需要出，由誰來出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法?？茖W的學法指導。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。作業(yè)要隨堂布置必須精選，不能布置成套練習。橫批：步步登高。我曾經(jīng)讀過臨沭縣朱倉初級中學徐康老師的一篇關(guān)于同步學習使用的文章，他說：“我們應以基礎知識、基本技能為載體，以學生積極思維、主動參與、自主探究為主要學習方式，強化學生對基礎知識的歸納、遷移及應用能力訓練，培養(yǎng)學生終身學習與研究化學的能力，《同步學習》恰恰給我們提供了這樣的一個可能，要把《同步學習》作為高效課堂的載體。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。這種方式體現(xiàn)了對學生的尊重與關(guān)懷，允許學生在討論中展開爭辯，特別適用于實驗探究課，但不等于牧羊式的放任。下面從我個人的角度談一談我對高效課堂的做法。我是本節(jié)目的忠實的觀眾，更是“老畢”的超級“粉絲”，看了這么多場的“星光大道”，它無論從內(nèi)容還是形式，都給了我很多的啟示：我為什么不能把“星光大道”的節(jié)目形式運用到平時的課堂教學呢？我的化學課堂教學為什么不能成為我的“老百姓”—我的學生展示自己才華的舞臺呢？我為什么不能以我的偶像“老畢”的主持風格來作為我的課堂教學藝術(shù)追求的目標呢？ 于是我就嘗試著用星光大道的模式來組織我的課堂，將學生們分成六個組，組長作為參賽選手，其他的成員作為他的親友團，然后將課堂分為閃亮登場、才藝大比拼、家鄉(xiāng)美和超越夢想四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)勝出一個組合，一個星期的最后一節(jié)課勝出周冠軍，然后再評出月冠軍。高效課堂是一種全新的教育理念，以一種新的教育形態(tài)呈現(xiàn)給我們，本著學生為中心的核心理念，輕松愉快的學習，強調(diào)學習知識的建構(gòu)性和自主、探究、合作的學習目標。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮滑到哪里就到哪里。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。二、構(gòu)建高效課堂的意義（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求：（一）高超的課堂導學能力高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。第四篇：創(chuàng)新教學模式構(gòu)建高效課堂創(chuàng)新教學模式 構(gòu)建高效課堂素質(zhì)教育在強烈呼喚高效課堂的構(gòu)建，當今的課堂教學過程應是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。要構(gòu)建高效課堂，教師必須樹立以下三種意識：第一是主體意識，課堂教學要以教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。教師要創(chuàng)立良好的教學情境，有利于師生、生生進行平等對話，重視學生的獨特感受、體驗和理解，才有利于提高課堂教學效率。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論作指導，還必須改革傳統(tǒng)教學模式，積極探索，不斷創(chuàng)新課堂教學模式。在“三案合一”教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，教師講得少了，學生思考、練習得多了，并能在課堂上最大限度地對知識進行消化，從而大大提高了課堂教學效率。為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。三、激發(fā)興趣，提高課堂教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高課堂教學效率的法寶。另外要激發(fā)學生學習興趣，教給學生學習方法也是很重要的。四、熱情鼓勵學生質(zhì)疑批判，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。學生創(chuàng)造性的萌芽被扼殺，成為了接受知識的機器，課堂教學效率得不到提高，實在令人痛心。其三，在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收人類的創(chuàng)造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性思維的觸角，以評判、辯析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度來審視。蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。第七，推行作業(yè)分層布置制度。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。總之，高效的課堂教學，就是在有限的時間、空間內(nèi)，用最恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生積極性、主動性，讓學生主動參與學習，從而獲得最大容量的真正有效的知識。如我校小學部教師在教《鳥的天堂》一文時，教師在課堂上安排充分的時間讓學生去切切實實地閱讀理解，提問的時間壓縮到最低限度，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索，不斷把學生的思維引向深入，讓學生因疑而動。因此，教師應充分利用科目優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從、不迷信、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)?！庇掠谔岢鰡栴}是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的基礎，好奇、質(zhì)疑是少年兒童的天性，世界上有許多重大的發(fā)明往往是從好奇質(zhì)疑開始，它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧妙，發(fā)現(xiàn)自然界內(nèi)在的規(guī)律，激發(fā)學生對知識的追求?，F(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。在教學過程中，時時調(diào)動學生積極思維，處處開啟學生心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。也可以每人獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。為了充分揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建學習小組的時候，要注意科學分組，合理分工。集體備課時，由備課組長進行專業(yè)引領，首先檢查個人備課情況，然后按教學步驟逐項研究，由主備教師發(fā)言，其他老師討論補充。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理念，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代